【教學與研究是兩條平行線嗎？】小金老師給研究生的小提醒73

有位擔任老師的研究生問我：

「小金老師，教學和研究到底有沒有共通點？」

我說：

「有啊！而且是同一件事。」

她有些疑惑。

我接著說：

「無論是寫論文還是設計課程，

都不是從『我想做什麼』開始，

而是從『對方需要什麼』開始。」

這個體會，

是我這次到波蘭帶工作坊時，

再一次深深感受到的。

第一屆是2019年。

轉眼之間，已經過了七年。

當我準備第二屆工作坊時，

一直問自己：

這次，能帶給波蘭老師們什麼？

（關於波蘭🇵🇱華語教學工作坊的內容，請看Sinologia UKW的報導，連結在留言，或是我的粉專上一篇文章）

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小金老師的三個小提醒

#研究與教學從瞭解需求開始

因為是工作坊，

所以我告訴自己：

不能只講理論。

這場工作坊的對象是在波蘭各大學教中文的老師，

大家從波蘭各個城市來到這裡，

不單是為了聽精彩的演講，

而是希望明天回到教室，

就能立刻使用。

於是我開始換位思考。

如果我是波蘭的大學中文老師，

我最需要什麼？

答案很快就出現了。

那就是：口語練習的機會。

學生需要，

老師其實也需要。

這讓我想到許多研究生在選題時常有的迷思。

總是急著問：

「我想研究什麼？」

卻很少問：

「這個問題真的有意義嗎？」

好的研究來自真實問題；

好的教學來自真實需求。

兩者其實是一樣的。

#學習者的行動是最好的回饋

第一天課程結束時，

我請老師們在晚上九點前繳交錄音作業。

結果還沒到晚餐時間，

就有好幾位老師完成上傳。

看著訊息一則一則跳出來，

我突然有種哭笑不得的感覺。

因為我原以為自己還有很多時間回饋，

沒想到老師們的行動力遠遠超過我的預期。

那一刻我想到：

無論是教學還是研究，

我們都很在意別人的評價。

在意學生喜不喜歡這堂課，

在意審查委員怎麼看這篇論文。

但其實，

有一個更真實的指標。

那就是：

對方願不願意投入？

如果學生願意主動完成任務，

如果研究對象願意認真參與，

如果讀者願意持續閱讀，

就代表我們觸碰到了真正的需求。

行動，比掌聲更真實，

也是最好的回饋。

#最深刻的學習來自體驗而非接受

第二天下午的任務是分組討論，

並錄製一集Podcast。

原本只是希望大家體驗一下，

這個帶回課堂的活動設計，

沒想到老師們全心投入。

有人當主持人，

有人當來賓；

有人設計橋段，

有人負責串場。

會場中討論聲與笑聲此起彼落，

每一組都展現出驚人的創意。

那一刻，我忽然明白：

真正的學習，

不只聽懂老師在說什麼而已，

還有能夠把學到的東西，

變成自己的作品。

這其實也是研究的本質。

文獻讀再多都只是吸收；

真正的研究是提出自己的觀點。

課聽得再多，都只是輸入。

真正的學習，是創造屬於自己的輸出。

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如果你和許多研究生一樣，

白天站在講台上教書，

晚上坐在電腦前寫論文，

那麼請記得：

教學與研究，

其實不是兩條平行線。

它們都在回答同一個問題：

「我是否真正瞭解我面前的人？」

當你開始理解學生需要什麼，

課程就會有方向。

當你開始理解這個領域需要什麼，

研究就會有意義。

而當你不再急著證明自己知道多少，

而是願意花時間理解對方需要什麼，

無論是教學還是研究，

都會慢慢變成屬於自己的。

這趟波蘭行最大的收穫，

不在於我教了什麼。

而是好好提醒自己：

最好的老師，並非最會講的人。

最好的研究者，也非最會寫的人。

而是願意傾聽、願意理解，

以及願意回應需求的人。

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▪️ 第二屆華語教學工作坊

【讓聲音被聽見：從課堂表達到教學創新的實作工作坊】�語言×文化× AI × Podcast

課程一｜讓學生開口說：華語課堂的口語表達設計

課程二｜讓課堂有深度：文化導向的華語教學設計

課程三｜讓教學有溫度：以人為本的AI教學實踐

課程四｜讓聲音被聽見：Podcast 教學與成果製作

#小金老師給研究生的小提醒