小金姐姐的咕嚕咪

  有研究生問我： 「小金老師，大學老師到底比較重要的是教學，還是研究？」 這題我才剛問過一群新進老師。🤣 今天是小金老師第七次在學校新進教師研習講課， 這梯老師好認真。 一開場我就說： 「13年前我坐在下面聽，13年後你們會跟我一樣當教授跟系主任！」 嗯，大誤🤣 但當初坐在台下的時候， 真的很難想像13年後的自己會在哪裡。 後來我問： 「你們喜歡教學還是研究？」 「教學。」三位老師舉手。 「研究。」六位老師舉手。 「都不喜歡的呢？」哈哈😆 我說： 「要跟這兩位相處十幾、二十年，你要喜歡他，他也要喜歡你，不然怎麼過日子？」 哈哈哈。 這句話其實也是我想送給研究生的。 ⸻ ▪️給我自己，也給研究生的三個小提醒： #教學跟研究不是二選一 如果以後想走大學教職， 很難只喜歡其中一個。 研究讓你一直往前問問題， 教學讓你不斷回頭想： 「我知道的這些，要怎麼讓別人也知道？」 兩件事看起來不同， 其實會相加相乘。 你研究得越深， 教學就越有底氣； 你教得越久， 也越容易從教學現場發現值得研究的問題。 所以， 最好跟這兩位都好好培養感情🤣 #不為良心是為了薪水 我跟新進老師說： 「大學老師要好好教書，也要好好做研究，不然對不起自己的……」 「良心！」有人說。 我說： 「喔不，是薪水。」 因為大學老師的薪水裡， 有本俸，也有學術研究費。 所以要教學， 也要好好做研究。 當然，良心也很重要啦😁 但每個月看到薪資單， 要再提醒自己一次： 好好上課，好好做研究。 #得之我幸不得繼續 最後我問： 「教學實踐研究計畫， 得之，我幸；不得，什麼？」 每次都一定有人會接著說： 「我命！」 哈哈哈哈哈哈。 不是啦！ 「不得……還是要好好教學跟研究啊！」 計畫通過，當然很開心。 計畫沒通過， 課還是要教， 研究還是要做， 學生明天還是會坐在教室等你。 所以我覺得， 申請計畫不是研究的目的， 通過也不是教學的終點。 真正重要的是： 你是不是因為寫計畫， 把問題想得更清楚？ 你是不是因為做研究， 把課教得更好？ ⸻ 13年前， 我坐在新進教師研習的台下。 13年後， 換我站在台上跟新進老師說這些話。 人生很有趣。 你正在寫的論文、正在上的課， 當下可能都覺得那只是「現在非做不可的事」。 可是多年後回頭看， 它們可能早就在慢慢決定， 你會成為什麼樣的老師。 至於「得之我幸，不得我命」？ ...

  有研究生問我： 「小金老師，我用了很多研究方法，也收了很多資料，這樣的研究是不是就比較完整？」 呃……不一定喔！ - 昨天是教育部教學實踐研究計畫成果發表會。 每次參加，我都會笑說： 這是大學老師的演講比賽啊！ 計時12分鐘， 然後接受三位評審委員提問， 答辯8分鐘。 時間一到就會按鈴， 就算是大學老師， 也是要準時結束（/閉嘴🤣）。 不過， 我很喜歡這樣的發表會， 它跟一般研討會很不一樣。 因為每一位老師的研究， 都必須跟一門課緊緊連在一起。 而且我發現， 老師們站上台報告的時候， 眼睛裡都有光。 因為大家都在想著同一件事： 「怎麼樣可以把課教得更好？」 ⸻ ▪️給我自己也給研究生的小提醒： #研究方法並非越多越好是要能回答研究問題 教學實踐研究的核心在於： 在教學現場發現問題 →透過課程設計解決問題 →運用研究方法檢驗成效 →最後再回到教學現場 昨天聽了機場發表， 我發現： 就算已經是大學老師了， 還是會遇到同樣的問題啊！ -你的研究方法真的能回答你的研究問題嗎？ -一定要用問卷、前後測、訪談、學習單、反思紀錄，研究才叫完整嗎？ 小金老師覺得重要的是： -你為什麼要用這個研究方法？ -你為什麼收這份資料？ -這些要回答哪個研究問題？ 研究方法不是拿來湊熱鬧的， 每一個方法，都要有它的任務。 ⸻ #後測比前測好不見得是你教得好 這也是研究很容易出現的迷思： 「後測成績比前測高， 所以證明我的教學方法有效。」 🙋🏻等等，真的嗎？ 學生可能因為練習次數增加而進步， 可能因為熟悉題目而進步， 也可能同時受到其他課程或經驗影響而進步。 所以我自己很喜歡， 以質性為主、量化為輔的混合研究方法。 因為， 量化可以看結果， 質性可以看歷程。 一個告訴你： 「有沒有進步？」 一個幫你問： 「為什麼進步？」 「學生在歷程中發生了什麼事？」 研究最有趣的地方， 不只是那些漂亮的數字， 而是那些數字背後發生了什麼❤️ ⸻ #有多少時間說多少話 昨天也看到很熟悉的畫面。 有老師講到一半說： 「因為時間的關係，所以這裡先跳過。」 還有老師講到最後鈴響了， 才發現： 最重要的研究結果還沒講！ 我每次都跟學生說： 「有多少時間，說多少話。」 別把30分鐘的內容塞進12分鐘， 而是一開始就要想好12分鐘的版本。 還有一個我自己很常用的小秘訣： 結束前三分鐘鈴響， 就要開始講研究...

  有研究生問我： 「小金老師，你帶過這麼多研究生，大家最常問的問題是什麼？」 哈哈，這題有趣。 我想了一下， 研究生會問的問題很多， 但是繞來繞去， 最常出現的， 大概就是下面這五題。 而且很有意思的是， 這五題剛好就是一篇論文從開始到完成， 最容易卡住的五個地方。 所以今天來排個排行榜， 看看你中了幾個？ ⸻ ▪️第五名：#老師到底要我改什麼？ 「老師說我的研究問題不夠聚焦，但什麼叫做不夠聚焦？」 「老師說文獻探討要再寫得深入一點，到底要怎麼寫？」 「我明明照老師說的改了，為什麼下一次又叫我改？」 哈哈，這題真的非常常見。 研究生有時候最挫折的， 並非老師叫他改， 而是他不知道自己到底改對了沒。 為什麼這題會進前五名？ 因為論文寫作不是只有「寫」， 還包括一個很重要的能力： 那就是理解老師的回饋， 然後把回饋轉化成可以修改的行動。 老師說「要聚焦」， 你要知道是哪一段寫得太分散。 老師說「文獻不夠深刻」， 你要知道並不是再多放十篇， 而是要分析、比較、歸納。 所以研究生要學會的是： 不要問老師要我改什麼， 還要問這個修改背後要解決的是什麼？ ⸻ ▪️第四名：#我知道要寫論文但就是寫不下去！ 這一題也很經典。 「我不是沒有時間，我就是坐下來也寫不出來。」 「我今天看了一整天文獻，結果一個字都沒有寫。」 「我每次打開論文，就突然很想睡。」 這些我都聽過。 為什麼這題會進前五名？ 因為論文是一個很大的任務。 「今天要寫論文」這句話， 對大腦來說太可怕了。 -是要找文獻？ -要寫研究動機？ -要整理訪談？ -要修改研究問題？ -要寫研究結果？ -要校對格式？ 把這些問題混在一起， 當然很容易什麼都不想做。 所以我想說的是： 不要告訴自己「今天要寫論文」， 要告訴自己「今天要寫完研究動機第二段」。 論文並非一次寫完的， 是一塊塊塊累積起來的。 很多時候， 研究生缺的是把大目標切成小目標的能力。 ⸻ ▪️第三名：#研究方法要怎麼選？ 「我要做質性還是量化？」 「訪談算研究方法嗎？」 「我要不要用問卷？」 「研究設計、研究架構、研究流程到底有什麼不一樣？」 這題也幾乎每一屆都會出現。 為什麼它排第三名？ 因為很多研究生一開始會反過來想。 先決定： 「我要做訪談。」 然後才開始想： 「那我要研究什麼？」 這樣很容易本末倒置。 研究方法並非先選自己喜歡的， 而是先問： 「...

  有研究生問我： 「小金老師，我知道讀論文要會批判，可是我每次都覺得作者講得很有道理，到底要怎麼批判？」 哈哈，這個問題在生活裡隨處可見啊！ 以前我剛開始做研究的時候，也會覺得： 人家都已經寫成論文、出版了，我哪有資格批判？ 後來才明白， 批判並非要反對， 而是要練習別太快相信。 而且這件事， 不只寫論文會用到， 生活裡每天都會用到啊！ ⸻ 給我自己也給研究生的小提醒： #先別急著相信 朋友說： 「這家咖啡超好喝！」 先別急著把店家存起來喔！ 可以先想： -他喜歡的是淺焙還是深焙？ -他說的「好喝」，跟我的標準一樣嗎？ -還是只是甜點很好吃、店裡很好拍？ 研究也是一樣。 看到： 「AI回饋可以提升學生的口語表達能力。」 先不要立刻寫成結論。 先問： 「這裡的『提升』到底是什麼？」 -是發音？ -是流利度？ -是內容組織？ -還是整體表達？ 批判的第一步， 就是先把話問清楚。 ⸻ #問問你憑什麼這麼說？ 如果在網路看到： 「早起的人比較容易成功。」 這時候可以問： -成功怎麼定義？ -是早起造成成功的嗎？ -還是本來就比較自律的人比較容易早起？ -如果一個人凌晨兩點工作、早上十點起床， 難道就不會成功嗎？ 研究也是一樣。 看到一個結論， 不只看結果， 還要追問： -樣本有多少人？ -研究做了多久？ -怎麼測量？ -有沒有其他可能的解釋？ 例如學生用了AI之後進步， 也可能不是因為AI， 而是因為他多練了三次。 批判的第二步， 就是看證據能不能支持結論。 ⸻ #不要只問對錯要問對的程度 這是我覺得最重要的一步。 生活也一樣。 朋友跟你說： 「那家餐廳不好吃，不要去！」 先不要立刻把它從口袋名單裡刪掉。 可以再問問： -是所有東西都不好吃，還是他點的那一道不好吃？ -是食物不好吃，還是價格太貴，所以覺得不值得？ -是真的不好吃，還是剛好那天人很多、等太久，整體感受不好？ -如果我在意的是環境和氣氛，而不是CP值呢？ 所以「那家餐廳不好」， 可能不是完全錯， 只是要再追問： 「對誰而言？在什麼情況下？」 研究也是一樣。 真正的批判， 並非指： 「這篇研究是錯的。」 而是： 「在這些條件下，我同意；換了情境，就不一定。」 所以不要只寫： 「AI即時回饋能提升口語表達能力。」 可以進一步寫成： 「在特定口語任務與教師引導下，AI即時回饋可能有助於學生覺察部分可量化的口...

  有研究生問我： 「小金老師，為什麼我早上明明很認真，下午卻整個人大昏迷？」 嗯，我知道答案了。 我也一樣啊！ 因為，早上太燒腦了🤣 最近我的腦袋裡同時住著三個教育部教學實踐研究計畫： -114年度：正在寫結案報告 -115年度：準備開始進行實驗 -116年度：正在拼命寫計畫 一個要回頭整理： 「去年到底做了什麼？」 一個要往前安排： 「今年實驗到底怎麼做？」 一個還要想像未來： 「明年要研究什麼？」 所以早上的我， 看起來只是坐在電腦前， 其實腦袋正在進行三個時空的平行運算。 難怪到了下午，直接當機。 ——— ▪️寫給自己也寫給研究生的三個小提醒： #研究不只有寫論文還有很多不同階段 結案、執行、規劃， 看起來都叫「研究」， 但需要用的腦袋完全不一樣。 整理資料是一種思考， 執行研究是一種思考， 規劃新研究又是另一種思考。 #不要高估一天可以燒掉多少腦 我們很容易把行程排成： 上午寫文獻， 下午分析資料， 晚上再寫研究方法。 理想很豐滿， 但是大腦表示： 「請問，有問過我嗎？」🤣 真正需要深度思考的工作， 一天能好好完成一兩件， 其實已經很多了。 #累不一定代表今天沒效率 有時候下午什麼都不想做， 不是因為偷懶， 是因為早上已經把今天的「思考額度」用得差不多了。 做研究除了學會安排工作， 還要學會安排自己的腦容量😆 研究計畫可以一年接一年， 但是，我的腦袋只有一顆啊！ ——— ▪️一天能「專心」兩個小時做研究，就覺得自己很棒了！ ▪️上面寫的還沒把國科會計劃算進去喔！（我的大腦表示快要超載了😱） ▪️燒完腦，週末完全放空，繼續追劇。最近在看這三部： #直到T恤乾了為止 #告白第25年 #蟬  。因為No drama, no paper.😆

  有研究生問我： 「小金老師，我最近每天都在寫論文，明明很累，可是一休息就會有罪惡感。研究生真的可以出去玩嗎？」 我說： 「當然可以啊！而且我覺得，非常需要。」   「Work-Life Balance」這件事， 非常重要。 重要到應該貼在牆上， 寫在手上、印在心上😆 小時候常開玩笑說： 「大考大玩，小考小玩。」 現在想想， 這沒在開玩笑， 而是一種人生哲學。 研究生最容易掉進一個陷阱： 覺得論文還沒寫完， 就不能休息； 還有這麼多事情， 怎麼可以停下來？ 結果就是： 事情永遠做不完， 人先累壞了。 ——— 所以，小金老師想提醒三件事： #休息不算偷懶是研究的一部分 腦袋需要放空， 才有地方整理想法。 有時候卡了一下午的問題， 去散個步、喝杯咖啡， 甚至是睡一覺， 答案有可能會自己跑出來。 #忙的時候更要安排生活 別等有空再休息， 因為你永遠不會有空😆 要像排研究進度一樣， 把吃飯、運動、旅行， 把看電影、跟朋友聊天， 都排進行事曆裡。 #大事做完要記得好好玩 交完計畫、寫完論文， 還有口試結束， 真的可以去慶祝一下。 人生不能只有一個個deadline， 也要有一個個值得期待的日子。 ——— 所以我現在越來越覺得： 「大考大玩，小考小玩」， 真的很有道理。 研究很重要，工作很重要。 但你的人生， 不能只剩下研究和工作。 要努力，也要生活。 要往前衝， 也要記得停下來好好玩。 這是我現在最想貼在牆上的一句話： Work hard. Play hard. 然後，好好生活。 ——— ▪️昨天剛盤點完這個暑假做了什麼，發現自己很認真工作，也很認真玩！（波蘭🇵🇱、日本🇯🇵……😆）

  有研究生問我： 「小金老師，現在寫論文到底可不可以用AI？」 我說： 「不要問能不能用AI，要問的是怎麼用AI？」 上週大家注意到一則新聞嗎？ 就是關於某青年文學獎， 因為得獎作品是否使用AI， 引發評審、作者與網友的熱烈討論。 作者說， AI只是拿來「檢查錯字」。 評審說， 作品寫得太完美， 所以或多或少有使用AI的痕跡。 小金老師覺得， 現在的問題已經不再是： 「可不可以用AI？」 而是： 「你讓AI幫你做了什麼？」 ——— 跟大家三個小提醒： ▪️ #先弄清楚要AI幫你做什麼 我會簡單分成三層： 第一層：技術層 改錯、標點、格式 第二層：表達層 潤飾句子、調整段落、語意通順 第三層：思考層 提出問題、分析資料、解釋結果、撰寫結論 越往後面，越要小心。 ▪️ #AI可以改文字但不能替你判斷 我現在看研究生的論文， 有時候會問： 「這個地方是你自己想的，還是AI想的？」 這不是在抓AI。 我真正想知道的是： 「你自己知不知道為什麼要這樣寫？」 -為什麼要用這個研究方法？ -為什麼得到這個結論？ -有什麼證據來支持？ 這些，都不能外包給AI。 ▪️ #怕的是不知道AI改了什麼 AI幫忙潤稿之後， 自己一定要重新看。 -它改了哪裡？ -有沒有改變原意？ -有沒有偷偷加了什麼原本沒有的東西？ 如果老師問你： 「這句話為什麼這樣寫？」 結果你只能回答： 「呃……是AI幫我改的。」 那可就尷尬了。 ——— 以後研究生不要只問： 「論文能不能用AI？」 更重要的是問自己： 「我用AI做了什麼？ 最後的判斷是不是我自己的？」 工具越來越厲害， 但最後那一句： 「我為什麼這樣想？」 還是要自己回答。 這應該是AI時代， 研究生最不能外包的事。 ——— ▪️計算機發明以後，我們不會堅持算數學一定要心算（當然考試除外）。電子資料庫出現以後，我們不會堅持一定要去圖書館找紙本書。那，AI出現以後，還要堅持不能用AI嗎？沒有那麼可怕，就是「工具」而已啊！ ▪️「判斷」很重要。當AI給出答案時，你是（1）同意（2）部分同意（3）不同意？為什麼？

有研究生問我： 「小金老師，研究設計、研究架構、研究流程，不都是在說研究怎麼做嗎？到底有什麼不一樣？」 我說： 「先問問自己，我現在是在畫藍圖、畫關係圖，還是在畫路線圖？」 這三個名詞真的很容易混在一起。 尤其寫研究計畫的時候， 常常寫著寫著， 會發現： 研究設計裡有流程， 研究流程裡又寫到方法， 研究架構圖看起來好像也在畫流程。 然後自己先亂掉了😂 ——— 這三者當然有關聯， 但功能不一樣。 最簡單的分法， 就是問自己三個問題。 ▪️「#研究設計」要回答：#整個研究要怎麼安排 研究設計像是整個研究的「方法藍圖」。 你要先說清楚： -你採取什麼研究方法？ -蒐集哪些資料？ -怎麼分析？怎麼比較？ -量化與質性資料要怎麼整合？ 例如，有位研究生想探討： 「PBL（問題導向學習）運用於口語表達課程，是否能提升學生的口語表達能力？」 那麼，在研究設計就必須先決定： -要採用教學實踐研究、行動研究，還是準實驗研究？ -研究對象是一個班級，還是實驗組與控制組？ -要蒐集學生的口語前後測、課堂表現、學習單、反思紀錄，還是訪談資料？ -最後又要如何比較學生在PBL教學前後的改變？ 例如可以設計成： 教學實踐研究＋混合研究設計＋單組前後測＋質性學習歷程分析。 所以，看到「研究設計」，你要想到的是： 這場研究，整體要用什麼方法來回答研究問題？ ▪️「#研究架構」要回答：#這些核心概念怎麼連起來 研究架構不只在說第幾週要做什麼，而是在呈現研究中的「概念關係」。 例如，研究者想探討PBL運用在口語表達課程中的效果。 那麼研究架構可能不是只有： PBL教學 → 口語表達能力提升 而是進一步思考： -PBL究竟透過什麼歷程，促進學生的口語表達？ 可以畫出一張圖來呈現研究架構： 真實問題情境 → 小組討論與資料蒐集 → 觀點整理與問題解決 → 口語表達與成果發表 → 同儕回饋與反思修正 → 口語表達能力提升 這張圖真正想表達的是： PBL不是因為「用了這個教學法」，學生就自動變得比較會說話。 學生可能是在面對真實問題時，需要蒐集資料、與同學討論、整理觀點、說明理由、回應不同意見，最後再公開表達。 也就是說，問題解決的歷程，本身就創造了大量「必須說、必須想、必須回應」的口語情境。 因此，研究架構回答的是： 「我認為PBL透過哪些歷程，可能影響學生的口語表達？」 ▪️「#研究流程」要回答：#實際...

  終於寫到最後一篇了， 其實就是整套RPG設計裡最「看得見」的一層。 前四層是： ①規則：孩子要怎麼玩？ ②背景：孩子要到哪裡冒險？ ③故事：孩子為什麼要出發？ ④情節：每一關會發生什麼事？ 第五層則回答： 「孩子會遇見誰？又會帶著什麼東西一起冒險？」 《說話故事屋大冒險》最值得寫的，並非「我設計了20個可愛角色」，而是： 我怎麼把看不見的「說話能力」，變成孩子看得見、記得住、想帶走的角色與魔法道具？ ——— 如果我要教孩子「勇敢開口」， 最簡單的方法是什麼？ 大概就是直接告訴他： 「說話的時候要有勇氣， 要大方一點。」 如果我要教孩子「節奏停頓」， 也可以直接寫： 「說話時要注意速度， 並在適當的位置停頓。」 這樣寫並沒有錯， 但是，有一個最大的問題。 孩子記得住嗎？ 這也是我在設計《說話故事屋大冒險》時，一直在想的事情。 勇氣、條理、情感、溝通、表達…… 這些都是很重要的能力， 卻也是看不見的能力。 所以到RPG的第五層「人物與物件」，我開始做一件很好玩的事： 我要把這些看不見的能力， 全部變成看得見的東西。 ⸻ ▪️我創造了20位小精靈 最開始， 我可以只設計幾個角色。 例如由小金老師帶著孩子， 從第一課學到第二十課。 這樣最簡單，也最好寫。 但是我後來決定： 20個任務，就讓孩子遇見20位不同的小精靈。 於是，他們一個一個出現了。 米米、小秒、娜娜、比比、小步； 泡泡、波波、粼粼、妞妞、閃閃； 可可兔、妙妙貓、朵朵羊、爆爆熊、胖胖狸； 飛飛鴿、咕咕雞、啾啾燕、奧斯鴕鳥、貓頭鷹班長。 20個角色，對應20個說話任務。 但我不希望他們只是「20個可愛的吉祥物」。 每一位小精靈，都必須有存在的理由。 ⸻ ▪️每一位精靈，就是一種「說話問題」 這是我設計角色時最重要的一個原則。 角色不能只是長得不一樣， 他們面對的問題也要不一樣。 所以，孩子遇見米米的時候，其實遇見的是： 「我敢不敢開口？」 遇見小秒時，面對的是： 「我是不是說得太快？什麼時候應該停一下？」 遇見娜娜，是： 「我的聲音有沒有情緒？」 遇見比比，則是： 「我要怎麼說，別人的腦袋裡才會有畫面？」 隨著冒險前進， 孩子還會透過不同的小精靈， 碰到傾聽、禮貌、情緒、說服、自信、分享、主持、摘要、導讀等不同的說話問題。 所以我後來覺得： 20位小精靈， 就是20種說話能力的人格化。 ⸻ ▪️而且，小...

  前三篇文章已經把整個RPG的骨架搭起來了： ①#規則：孩子要怎麼玩？ ②#背景：孩子要到哪裡冒險？ ③#故事：孩子為什麼要出發？ 現在到了第四層「#情節」， 問題變成： 「孩子在每一站，到底會發生什麼事？」 這恰好也是《說話故事屋大冒險》從「有一個故事」真正走向「孩子參與故事」的關鍵。 ——— 設計完《說話故事屋大冒險》的 #規則、#背景 和 #故事 之後，我發現： 我已經有了一個完整的世界。 孩子知道自己是小小冒險家， 知道要進入說話故事屋， 知道會走進說話之森， 也知道要完成20個任務， 點亮「說話之心」。 可是， 還有一個最實際的問題： 孩子走進勇氣村之後， 到底要做什麼？ 總不能走到米米面前， 米米突然說： 「小朋友，今天我們要學習呼吸、音量與音色！」 那辛辛苦苦建立起來的RPG， 大概一秒就會打回原形、變回課本。 所以， 到了第四層「#情節」， 我開始想一件很重要的事： 把每一個「#教學內容」， 都變成一個「#情節」。 ⸻ ▪️故事和情節不一樣 剛開始設計的時候， 我自己也常常把「故事」和「情節」搞混。 後來我慢慢把它們分開。 #故事，是整場冒險的大方向。 孩子要進入說話之森， 完成20個任務， 最後點亮說話之心。 而 #情節，是一路上發生的事情。 -今天遇見誰？ -他發生了什麼問題？ -中間會遇到什麼困難？ -我要怎麼幫他？ -最後怎麼知道自己過關了？ 如果說「#故事」是一條從起點通往終點的路， 那麼「#情節」就是這條路上， 一站一站真正發生的事。 ⸻ ▪️我不寫「第1課」，我寫的是「#任務01」 這是一個看起來很小， 但我覺得非常重要的改變。 我不希望孩子翻到下一頁， 看見： 「第一課：聲音的呼吸、音量與音色。」 我希望他看見的是： 「任務01｜米米出現了！」 因為只要叫做「課」， 孩子就知道： 「我要學東西了！」 但是叫做「#任務」的話， 孩子腦袋裡出現的問題可能是： 「我要做什麼？」 這就是我想要的。 因為RPG不是「知道」就結束了， 玩家一定要行動。 （小時候只要老師說「我跟你們講一個故事喔！」我就會豎起耳朵，比上課還認真聽😆） ⸻ ▪️每一個小精靈，都會遇到一個「#問題」 我開始替20位小精靈設計不同的說話情境。 米米不是來教「勇敢開口」的， 而是她自己在「開口」這件事上遇到了問題。 小秒也不是拿著節奏魔杖， 站在那裡等著教孩子「...

  設計完《說話故事屋大冒險》的 #規則， 又蓋好說話故事屋、 畫出說話之森的地圖（#背景）之後， 我遇到了下一個問題： 「然後呢？」 孩子知道怎麼玩了， 也知道自己要去哪裡了。 可是，他為什麼要去？ （⬆️這個問題真的很重要❗️） 如果只是告訴孩子： 「接下來請完成20個說話任務。」 那麼， 不管前面蓋了多漂亮的故事屋， 畫了多神祕的森林地圖， 最後還是回到了「完成20課」。 但，我不想寫課本。 坊間說話的教材很多， 不差我這一本。 所以， RPG的第三層—故事（Story）， 就變得非常重要。 因為故事要回答的並非： 「孩子要學什麼？」 而是： 「孩子為什麼非得完成這場冒險不可？」 ⸻ ▪️我必須替孩子找到一個「出發的理由」。 一般教材的開始，常常是： 「這一課，我們要學的是……」 但是RPG不是這樣開始的。 冒險故事裡的主角， 總是因為發生了某件事， 所以不得不離開原來的地方。 可能收到一封神祕的信， 可能發現一張藏寶圖， 可能有一個重要的人不見了， 也可能整個世界正在等待他去完成一件重要的事。 所以我問自己： 「如果孩子是《說話故事屋大冒險》的主角，他 #為什麼 要出發？」 最後，我找到一個答案。 因為： 「#說話之心 沉睡了。」 在說話之森裡， 原本存在著一股很重要的力量。 它讓人願意勇敢開口， 讓人知道怎麼傾聽別人， 讓我們把心裡的想法整理清楚， 也讓我們有勇氣把真正想說的話說出來。 可是，慢慢地， 這股力量變弱了。 有人想說， 卻不敢說。 有人說了很多， 別人卻聽不懂。 有人只顧著說自己的話， 忘了聽別人說。 也有人明明準備得很好， 一站到大家面前， 聲音就不見了。 於是， 「說話之心」漸漸沉睡。 這也成為整場冒險真正開始的原因。 ⸻ ▪️被選中的人， 就是翻開這本書的孩子。 這時候， 我做了一個自己很喜歡的決定： 「我不要另外創造一個主角。」 因為真正的主角， 就是正在讀這本書的孩子。 （⬆️嘿嘿，我覺得我很聰明😆） 所以， 當孩子翻開《說話故事屋大冒險》， 故事不是這樣開始的： 「從前從前，有一個小男孩……」 故事是這樣開始的： 「你，被選中了。」 你收到冒險的邀請， 你拿到《小小冒險家任務護照》。 你推開說話故事屋的大門， 你走進說話之森。 接下來遇見米米、小秒、娜娜、比比、小步…… 這個「#你」很重要。 因為從這一刻開始， 孩子不是站...

  開始寫《說話故事屋大冒險》的時候，我發現一件事： 如果只是把20個說話技巧排成20課， 它是一本教孩子說話的「課本」。 可是，我並不想寫課本。 我希望孩子翻開書的時候，不會覺得： 「今天又要學一個說話技巧了。」 而是希望他們會期待著： 「我要去哪裡冒險？」 ——— 所以，在想好遊戲規則之後，我開始做RPG的第二件事： #建立世界 先有一棟房子，再生出一座森林。 最早出現在我腦海裡的，是一棟房子。 我把它叫做： 「說話故事屋」。 它不是普通的房子喔，它是一棟四層樓的小木屋。 當孩子推開門之後，不是乖乖坐著上課，而是成為「冒險家」，從這裡出發，走進更大的世界——說話之森。 於是，一棟房子開始延伸到村莊、湖泊、溪谷和山丘。 所以我把20個任務安排在四個不同的區域： 第一區：#勇氣村 學習勇敢開口，把話說清楚。 第二區：#閱讀湖與故事島 把讀進去的故事，轉化成自己的話。 第三區：#對話溪谷 學習傾聽、禮貌、情緒與說服，知道說話不只是「我想說什麼」，還包括「別人怎麼聽」。 第四區：#表達山丘 一路往上走，把前面累積的說話能力整合起來，最後能夠自信地分享、主持、摘要與導讀。 任務護照也把四個區域設計成一張完整的冒險地圖，讓孩子並非「完成第1課到第20課」，而是在地圖上一步步往前走。 ——— #為什麼一定要有地圖 因為我希望孩子知道： 學會說話，本來就不是一天可以完成的。 有時候，我們要先學會勇敢開口； 有時候，要學會把腦袋裡亂七八糟的想法整理清楚； 有時候，明明很會說，卻還要好好聽別人說； 到最後，我們才有可能站在大家面前，自信地表達自己。 所以，「說話之森」就是我心裡的一張說話能力成長地圖。 每走過一個地方，孩子得到的不只是新的說話道具而已，還有新的說話能力。 ——— 於是，#20個說話技巧有了住的地方 這也是建立世界觀之後，我覺得最好玩的地方。 原本散落的20個說話技巧，突然都有了自己的位置。 米米、小秒、娜娜、比比、小步住在冒險開始的勇氣村。 接著，小小冒險家走向閱讀湖與故事島，遇見泡泡、波波、粼粼、妞妞和閃閃。 再往前，就到了需要和別人互動的對話溪谷，遇見可可兔、妙妙貓、朵朵羊、爆爆熊和胖胖狸。 最後，才登上表達山丘，跟飛飛鴿、咕咕雞、啾啾燕、奧斯鴕鳥、貓頭鷹班長一起完成任務。 這時候我發現： 場景不只是背景而已，它本身也在說故事。 出發的地點——勇氣村，就...

  有研究生問我： 「小金老師，現在AI可以幫我們找文獻、整理文獻，甚至寫文獻探討了，那我們還需要自己慢慢看嗎？」 當然要啊！ 因為三種寫文獻探討的時代， 我都。經。歷。過。 以前寫文獻探討， 要去圖書館。 那時候圖書館有一格格#書目卡片， 先從卡片裡找資料， 再去書架上一本一本找， 一本一本翻， 看到重要的地方就得抄筆記。 （我大學還修過「圖書館學」！） 後來有了#電子資料庫。 輸入幾個關鍵詞， 相關的專書、期刊論文， 就都跑出來了。 不用再翻書目卡片， 也不用在圖書館裡慢慢找。 方便很多。 可是，找到文獻之後呢？ 還是要一篇一篇看， 還是要自己整理筆記。 現在又不一樣了。 有了AI之後， 它可以幫你搜尋、分類， 摘要、比較， 甚至把不同觀點整理成表格。 以前要花好幾天做的事情， 現在一下子就完成了。 但是， 你還是要自己看文本。 這三個階段，我都經歷過。 ——— 如果要說最大的不同， 我覺得其實只有兩個字， 那就是：#工具。 工具一直在進步， 但做研究需要的能力， 並沒有因此而消失。 #小提醒一：工具改變的是速度，不是判斷 從書目卡片， 到電子資料庫， 再到AI， 我們尋找與整理文獻的速度越來越快。 但是， -這篇研究適不適合放進你的論文？ -研究設計有沒有問題？ -作者的論證是否合理？ -不同研究為什麼得到不同結果？ 這些問題， AI可以協助你， 卻不能代替你做最後的學術判斷。 （因為作者是我們自己， 文責自負。 如果不知道寫出的是什麼， 哪能說自己是「作者」呢？） #小提醒二：AI可以幫你做筆記，但不能代替你理解 就算AI幫你整理出三個重點， 也不代表你真的理解這篇文章。 真正的閱讀，是你知道： （我說的是「真的」知道喔😏） -作者為什麼做這個研究？ -用了什麼方法？ -得到什麼結果？ -這個結果跟我的研究有什麼關係？ 我現在也會用AI整理文獻。 但重要的文獻， 我還是會自己打開來看。 因為文章是AI讀的， 理解才是你自己的。 ——— #小提醒三：省下來的時間，要做更重要的思考 以前我們花很多時間找資料， 後來花很多時間整理資料， 現在AI把這些工作都加速了。 那研究生真正應該做什麼？ 並非可以少做一點研究， 而是把省下來的時間拿去做更重要的事： 比較、質疑、連結、判斷。 從「這篇文獻說了什麼」， 到進一步問： 「所以呢？」 這才是文獻探討真正開始...

有研究生問我： 「小金老師，現在AI這麼厲害，什麼都可以幫忙，那我們還可以做什麼呢？」 我想到《綠野仙蹤》裡的機器人。 機器人很厲害。 他有堅固的身體， 也有很厲害的能力， 可是他最想得到的東西， 是一顆「心」。 我覺得， AI也有一點像這樣。 現在的AI真的愈來愈強大。 可以幫我們找資料， 幫我們整理文獻、做摘要， 可以幫我們檢查與修改文字， 甚至可以協助分析資料， 提出研究問題。 以前要花好幾個小時的事情， 現在可能幾分鐘就做好了。 所以我並不反對研究生使用AI。 相反地，我覺得： 工具變強了， 我們當然要好好使用工具。 但有些事情， 我還是會跟研究生說： 「這個，你要自己來。」 為什麼？ 不是因為AI做不到。 而是因為有些事情， 重要的不只是「把它做完」。 ——— 給研究生的小提醒： 小提醒① #AI可以幫你整理文獻但不能替你決定你在乎什麼 AI可以告訴你這個領域， 有哪些研究缺口。 可是， 為什麼你想研究這個問題？ 是哪一堂課、哪一個學生， 或是哪一次經驗讓你覺得： 「我真的很想弄清楚這個問題。」 這就是研究的起點。 研究問題不只是從文獻出現的， 有時候也是從好奇心來的。 小提醒② #AI可以幫你分析資料但不能替你在乎研究參與者 AI可以幫你整理訪談逐字稿， 幫你分類、編碼， 甚至找出主題。 可是， 當受訪者說了一段重要的話， 你為什麼停下來？ 你為什麼覺得這句話不能只被歸在某一個編碼裡？ 為什麼你想再回頭看看他的前後脈絡？ 那是研究者的敏感度， 也是因為你知道： 你分析的不只是文字， 而是一個人的經驗。 小提醒③ #AI可以幫你把論文寫得更漂亮但不能替你成為這篇論文的作者 AI可以幫你修改句子， 讓文字更通順， 讓結構更完整， 讓邏輯更清楚。 但是最後你還是要問自己： 「這真的是我想說的嗎？」 「如果口試委員問我為什麼這樣，我講得出來嗎？」 因為真正的作者， 不只是產出文字的人， 也是願意為自己的文字負責的人。 ⸻ 所以我覺得， AI很像《綠野仙蹤》裡的機器人。 它愈來愈強、愈來愈快， 當然也愈來愈能幹， 可以陪我們走很遠的路， 也可以幫我們完成很多工作。 可是研究裡最珍貴的東西， 不只是「完成」而已啊！ 還有你的好奇， 你的判斷、你的感受， 你對研究對象的理解， 還有你為什麼非得把這個問題弄清楚不可。 那些地方， 都需要一顆「心」❤️ 所以，在AI時代做...

  有研究生問我： 「小金老師，現在AI可以找文獻、整理資料、分析內容，甚至給學生回饋，那我們還能做什麼？」 我說： 「AI可以幫我們做很多事，但它不能代替我們做決定。」 這個星期整理AI與教育的相關資料， 我清楚感覺到， 其實不必再討論能不能用AI， 因為真正重要的問題是： 我們能不能按照研究目的與教學目的，正確使用AI？ ——— 這裡有三個小提醒，給研究生也給我自己。 #小提醒一：AI能測量不代表AI能理解 拿我的口語表達研究來說， AI擅長辨識「說了什麼」， 也能測量音長、音量與音高等聲音的正確性。 但是， 當它判斷流利性與得體性時， 就必須更加謹慎。 所以， 在進行AI口語研究時， 需要教師、同儕或學習者來覆核。 AI產出的分析結果不是答案， 而是等待查證的資料。 #小提醒二：不要只問AI準不準，還要問它是否符合研究與教學目標 同樣的語速與語調， 放在不同的口語任務中， 可能產生完全不同的效果。 說故事時要有聲音表情， 教學說明時要條理分明， 分享心情時則不能為了追求漂亮的語調， 而失去了自然。 因此， 我在設計AI口語回饋研究時，不能只比較： 「AI的評分和教師的評分是否一致？」 還必須追問： 「AI提出的建議，是否符合這一次的教學目標？」 AI可以測量什麼， 就把什麼放進研究工具。 這樣好嗎？ 我覺得要先確定教學目標， 再決定AI適合在哪裡提供協助。 #小提醒三：研究焦點不要只放在AI給了什麼，更要看學生做了什麼 如果研究流程只是： AI分析 → AI給分 → 學生照著修改 我們只能證明AI可以提供回饋， 卻無法知道學生是否理解。 我更想觀察的是： AI觀察 → 學生反思 → 教師覆核 → 學生決策 → 修改重試 因此，除了前後測分數， 我也會請學生留下： -如何理解AI回饋？ -同意或不同意哪些建議？ -為什麼接受或拒絕？ -根據哪些回饋進行修改？ -重來一次會有什麼改變？ 這些「思考的證據」， 可能比最後進步幾分， 更能說明AI幫上什麼忙。 AI時代的研究， 不只是檢查學生是否使用AI， 而是要看他能不能查證， 能不能判斷、選擇， 甚至批判AI的建議。 老師也是一樣。 真正重要的AI教學能力， 不是「讓AI幫我完成教案」， 而是能夠回答： -為什麼這建議適合我的學生？ -為什麼另一項不適合？ -哪裡根本不應該交給AI？ ——— 所以， 我把A...

  有研究生問我： 「小金老師，如果研究需要有研究參與者，要怎麼讓他們願意認真做，而不只是敷衍了事？」 這讓我想起， 以前教外國學生華語的時候， 有一次課堂上聊到臺灣的統一發票制度。 我跟學生說， 在臺灣買東西有發票， 還可以對獎。 一位外國學生聽完， 立刻問我： 「這個制度太棒了！可是……沒有老闆不開發票嗎？」 哈哈，當然有可能啊！ 可是我後來覺得， 這個制度真的很了不起， （是誰發明的呢？） 政府不可能派稅務員到每家店， 檢查老闆有沒有開發票。 那怎麼辦？ 乾脆讓每一個消費者， 都主動成為稅務員。 而且還不用提醒， 因為大家會記得問： 「老闆，我的發票呢？」 為什麼？ 因為搞不好會中獎啊！🤣 ——— 最近在寫研究計劃， 我發現： 欸，這不就是研究設計嗎？ 在我的研究裡， 需要請師資生一次次錄下自己的口語表達， 再從這些錄音資料中， 分析他們的發音跟口語表達的變化。 但，問題來了。 我要怎麼讓師資生願意一次又一次「認真」錄音？ 這裡想給自己，也給研究生三個小提醒： #小提醒一 ：不要只想「怎麼要求」，要想「為什麼他願意」 最簡單的研究設計當然是： 「這是研究任務，請大家錄音。」 第一次，大家會錄。 第二次，可能也會。 可是如果第三次、第四次呢？ 所以我更想問的是： 錄音這件事，對師資生自己有什麼意義？ 如果他們知道， 這些錄音不只是「交資料給老師做研究」， 而是可以讓自己知道： 「原來我講話這麼快。」 「我的停頓好像變自然了。」 「我現在比較敢開口了。」 那麼，錄音就不只是研究資料。 它同時也是讓師資生看見自己口語表達進步的證據。 #小提醒二：不要一直追著收資料，要把資料蒐集放進學習歷程 如果每一次錄音都要靠研究者另外通知、催交、收檔案， 研究做到最後， 研究者大概比受試者還累。 所以更好的方法， 是讓錄音成為課程的一部分。 第一次錄音，留下起點； 進行口語訓練之後，再錄一次； 完成Podcast任務，再錄一次； 學期最後，再回頭比較Before跟After。 這樣一來，教學活動就是研究歷程，研究資料也會在學習過程中產生。 對師資生而言， 他是在完成自己的學習任務； 對研究者而言， 這些不同時間點的錄音， 可以用來分析師資生口語表達的改變。 #小提醒三：希望學生認真，老師就要先認真 這一點， 是我自己在教學和研究中很深的感受。 我們常常希望學生： 「作業...

  有研究生問我： 「小金老師，如果最近有好多事情都想做，到底要什麼時候寫論文呢？」 我最近也在回答自己這個問題。 新書 #說話故事屋大冒險 出版之後， 好像很多事情一下子都來了。 做小精靈圖卡、 跑書店做市場調查（笑）、 到出版社錄宣傳影片、 還要錄製搭配新書20個任務的20集Podcast（昨天剛錄完）。 這些事情真的都好好玩！ 每天都在做不一樣的事， 也一直有新的點子跑出來。 可是那些事再好玩， 也不能忘記我還有研究計畫要寫。 「一張一弛，文武之道也。」 我覺得真正忙起來時候， 並非把生活裡其他事都停掉， 而要知道什麼時候可以去冒險， 什麼時候要記得回到書桌前。 ——— 分享三個小提醒： ▪️ #小提醒一：雖然事情多但不代表研究可以延宕 今年我剛通過國科會計畫， 也通過教育部教學實踐研究計畫。 照理說， 好像可以稍微休息一下了吧？ 沒有這種事🤣 因為在年底之前， 得交出下個年度的研究計畫。 （我都笑說是大學老師的作文比賽） 研究就是這樣。 完成一個研究， 不是真的「結束」， 而是下個研究問題又出現。 所以， 別等到事情都做完了， 才開始做研究。 沒有這種事。 因為你會發現： 事情永遠做不完。 ▪️ #小提醒二：研究時間不能等有空再寫而是要先排出來 我常提醒自己一件事： 要 #好好排程。 如果研究只是在待辦清單上， 等待有空再來寫， 那它就會一直待在那裡。 因為永遠都有比研究更急、 更有趣也更容易完成的事情。 所以， 研究不能在剩下來的時間做， 而是在先被保留的時間做。 -今天要寫哪一段？ -這個星期要完成什麼？ -月底以前要寫到哪裡？ 把一個很大的「寫研究計畫」， 拆成一個個可以完成的小目標， 就真的可以做到。 ▪️ #小提醒三：離開一下沒關係，重要的是還要回來 所以今天， 我又把寫到一半的計畫書拿出來。 打開檔案， 找到上次停下來的地方。 然後，繼續寫。 我覺得， 研究不需要每天都只有研究。 我可以寫書、錄Podcast， 做卡片、去書店逛逛， 也可以做很多讓自己開心的事情。 真正重要的是： 玩了一圈之後， 還記得回來。 ——— 研究這件事， 不一定每天都要轟轟烈烈地前進。 有時候只是重新打開檔案， 多寫一段、多改一頁， 或是多查一篇文獻。 但只要你回來， 研究就會繼續往前進。 所以， 如果你最近也有好多事情想做， 別急著責怪自己不夠專心。 去做吧...

  有研究生問我： 「小金老師，我寫的東西，真的會有人想看嗎？」 欸，不是， 這個問題我最近才剛剛問過自己耶！ 最近，我開始寫《說話故事屋大冒險》的RPG設計系列文章。 本來只是想記錄一本書背後的設計理念，從「遊戲規則」、「冒險世界」、「故事」、「任務」，寫到「小精靈」和「魔法道具」。 一開始寫，我自己都有點心虛： 「寫這麼長，真的會有人看嗎？」 結果，還真的有人看。 有人留言跟我說： 「原來一本書的背後有這麼大的學問！」 也有人說： 「讀了小金老師的文章，才知道RPG是什麼。」 甚至還有人私訊問我： 「老師，下一篇什麼時候出？」 好吧，我繼續寫😄 這件事情，也讓我想到很多研究生。 你們是不是也常常在寫論文的時候想： 「這個有人想看嗎？」 「這個值得研究嗎？」 「我寫這麼多，到底有什麼用？」 ——— 我想送給你三個小提醒： ▪️ #小提醒一：不要問「有沒有人看」，先問「我有沒有話想說」 很多研究生在寫論文的時候， 太注意別人的眼光。 -老師會不會覺得太簡單？ -口委會不會覺得沒創新？ -別人會不會覺得這沒什麼好研究的？ 可是研究最開始的地方， 往往不是「別人想不想看」， 而是： 「這個問題，我想知道答案。」 (這很重要，因為好奇，千軍萬馬也擋不住你) 當有個問題會讓你一直想， 一直觀察、一直想弄懂， 那可能就是研究開始的地方。 ▪️ #小提醒二：你不一定要先成為專家，才有資格開始 其實，我也不是RPG設計專家。 我只是為了寫《說話故事屋大冒險》， 開始讀、開始找資料， 開始理解RPG的設計邏輯， 然後寫成一本兒童讀物。 一邊做，一邊學； 一邊學，一邊寫； 一邊寫，然後發現自己還有很多不懂的地方。 研究不也是這樣嗎？ 不是因為「我都懂了」， 所以開始研究； 而是因為「我還不懂」， 所以開始研究。 如果什麼都知道了， 那還研究什麼？ 你說，對吧？ ▪️ #小提醒三：記錄你學會的過程 這次最讓我意外的， 不只是有人喜歡這本書， 還有人關心「這本書是怎麼被設計出來的」。 我才發現： 雖然成果很重要， 但「你怎麼走到這裡」也很重要。 研究也是。 最後不要只留下那一本厚厚的論文。 -你讀過哪些文獻？ -你推翻過哪些想法？ -研究問題修改過幾次？ -哪一次分析讓你突然看懂了？ -哪一個失敗讓你重新思考研究設計？ 這些過程，都是你的研究。 ——— 所以，當研究生問我： 「...

  開始設計《說話故事屋大冒險》的時候，我遇到的第一個問題，並非「我要教孩子哪些說話技巧？」 而是： 「我要怎麼讓孩子想一直玩下去？」 因為如果這是一本普通的說話教材，我當然可以把內容安排成： 第一課，勇敢開口。 第二課，節奏停頓。 第三課，練習語調。 第四課，具體描述。 第五課，說話有條理…… 一路排到第二十課。 這樣很清楚也很好教。 可是，好像少了點什麼。 我希望孩子翻開這本書時，不會覺得： 「我要開始上課了。」 而是想著： 「我要開始冒險了！」 於是，我開始用RPG的方式重新思考這本書。 ⸻ 第一個要設計的，不是故事，而是「規則」。 我後來才發現，設計RPG有一件非常有趣的事。 我們很容易先想到世界觀、角色、地圖和故事，但是RPG最基本的第一層，其實是——規則（Rules）。 因為只要是遊戲，就必須讓玩家知道： -我要做什麼？ -怎樣才算完成？ -完成之後會得到什麼？ -我要怎麼知道自己變強了？ RPG的規則不需要複雜到像是法律條文，但必須讓所有玩家知道遊戲如何進行。這也是我在設計《說話故事屋大冒險》時，最先建立的底層架構。 於是，我為這場說話冒險訂下第一條，也是最重要的規則： 翻開這本書之後，你不再只是讀者。 你，是「小小冒險家」。 ⸻ #規則一：先讓孩子「登入」這個世界 所以我設計了一本《小小冒險家任務護照》。 第一頁就告訴孩子： 「這不是一本普通的練習簿，而是你的冒險證明。」 因為你被選中成為進入說話之森的「說話守護者」，接下來要完成一場說話大冒險，喚醒光之精靈，最後點亮「說話之心」。 接著，孩子要建立自己的「冒險家ID卡」。 可以貼照片，也可以畫自己的自畫像，然後填上： 冒險者姓名、初登錄日期、所屬分部，還有自己的座右銘。 我很喜歡「初登錄日期」這四個字，因為那不是「開始上課日期」。 而是告訴自己： 「我從今天開始，正式進入這個世界。」 這個小小的儀式，就是角色扮演開始的第一步。 ⸻ #規則二：把20堂課變成20個「任務」 第二個改變，是我不再把每一課只當成「學習單元」，而是把它設計成一個個需要完成的任務（Quest）。 例如第一個任務： 任務01｜開口氣球：練出讓人想聽的好聲音！ 孩子跟著米米練習氣球呼吸、音量控制和音色。 完成之後，不只是「第一課上完了」。 而是可以得到： 說話道具：開口氣球 說話能量：勇氣力＋1 說話精靈：米米加入說話冒險...

  好多人問小金老師，當初是怎麼設計出《說話故事屋大冒險》這本書的？那我就來寫幾篇文章跟大家分享吧！ ——— 如果要孩子練習說話，我想的是這件事： 可不可以不要一開始就告訴他「今天我們要學口語表達」 ？ 而是告訴他：「歡迎來到說話故事屋，你被選中了。接下來，你要進入說話之森，完成20個任務。」 這就是我在設計《說話故事屋大冒險》時，選擇用RPG（Role-Playing Game，角色扮演遊戲）來重新包裝「說話學習」的原因。 孩子並不是因為不會說話或是話說得不好，所以要來上20堂說話課，而是因為他們有話要說，有東西要守護，所以被選中成為故事裡的小小冒險家。 ⸻ #為什麼是RPG？ RPG最迷人的地方，不只是「玩遊戲」，而是： 你會進入一個世界，成為其中的一個角色。 你有任務、有夥伴、有道具、有能力值，也會遇到困難。隨著一次次完成任務，角色慢慢升級，最後完成原本做不到的挑戰。 這跟學說話，其實很像。 沒有人第一次開口說話，就能聲音穩定、條理清楚、情感豐富，又懂得傾聽別人。 我們都是一點一滴學會的。 因此，我把RPG設計中的五個重要層面——規則、背景、故事、情節、人物與物件，放進《說話故事屋大冒險》，從最基本的遊戲規則，一直到角色、NPC與過關道具。等等。 ⸻ 第一層：#規則——孩子不是讀者，而是玩家 我做的第一個轉換，就是把「讀者」改成「冒險家」。 進入故事之後，孩子會得到一本《小小冒險家任務護照》（感謝出版社大手筆，印製全彩的冒險護照❤️） 護照上可以寫自己的冒險者姓名、初登錄日期、所屬分部，甚至還有自己的座右銘。也就是說，從翻開護照的那一刻開始，孩子就不是站在故事外面看別人的冒險，而是正式「登入」這個世界。  接著，每完成一個任務，都可以獲得經驗值。 而且我刻意沒有把經驗值全部放在「你說得好不好」。 只要願意登入、完成紀錄，本身就值得肯定；接著還有魔法修煉、心情探測、秘密特訓、見證時刻等不同部分。  因為我希望孩子知道： 說話能力不是「你很會」或「你不會」的二分法，而是一個可以不斷累積經驗值的過程。 ⸻ 第二層：#背景——先創造一個孩子願意走進去的世界 RPG需要世界觀。 所以，我沒有把20個說話任務排成「第一課、第二課、第三課……」，而是先創造了一座說話故事屋。 故事屋通往神祕的說話之森。 在說話之森裡，孩子會走過不同區域： 勇氣村 ...

  有研究生問我： 「小金老師，我的論文寫完之後，除了給指導教授看，還要找別人幫我看嗎？」 我說： 「如果有機會，找對的人幫你看看吧！」 因為有些問題， 當局者迷，旁觀者清。 （這道理其實大家都懂吧！） 最近出版《說話故事屋大冒險》，小金老師就有很深的感受。 這本書是我寫的沒錯， 真正要使用它的人， 是小學生或老師和家長。 所以在書稿寫完以後， 我找了幾位小學老師幫我看。 我請他們不要客氣， 儘量挑毛病。 -哪裡寫得太難或太簡單？ -哪裡孩子可能看不懂？ -哪一句話可能要修改？ -哪個任務看起來很好玩，但實際操作可能會卡住？ 請告訴我！ 收到老師們的回饋時， 真的非常開心。 有老師人在國外， 但還是寫了九頁回饋給我。 我覺得， 他們不是在幫我「挑毛病」， 而是看見我看不見的問題， 也就是： 作者的想像， 和真實的教學現場， 有沒有距離。 寫論文也是一樣。 我們寫久了， 很容易自以為寫得很好。 主要概念看了幾十遍， 自以為理所當然； 研究流程想了好久， 自己為非常清楚； 問卷改了好多次， 自以為受試者當然看得懂。 可是， 你看得懂， 不代表別人看得懂。 你覺得合理， 也不代表真的可行。 這就是我常跟學生講的： 「溝通出現了障礙， 是你的理所當然， 碰到了我的不以為然。」 ——— 所以，給研究生三個小提醒： #第一個小提醒：不要只找「厲害的人」看，還要找「對的人」來看 如果你的研究對象是國小老師， 就找國小老師看看。 如果你的研究對象是華語學習者， 就讓華語學習者試試。 如果你設計的是教學活動， 除了問研究方法的專家， 也可以問真正站在教室裡的人。 不同的人， 會幫你看見不同的問題。 #第二個小提醒：不要只問「好不好」，還要問「哪裡可以更好」。 如果你只問： 「你覺得這樣可以嗎？」 很多人都會回答： 「很好啊！」 然後， 你什麼答案都得不到，哈。 要把問題問得更具體： -哪裡看不懂？ -哪個步驟不清楚？ -哪個句子容易誤解？ -可能遇到什麼困難？ -如果是你，你會怎麼修改？ 好的回饋， 也需要好的提問。 #第三個小提醒：別人的意見只是修改參考，不是修改命令。 這一點很重要。 找五個人看， 很可能得到五種不同的意見。 不是每個意見都要改。 請回到自己最初的研究目的， 想想為什麼有這樣的建議， 是文字問題、設計問題、理論問題， 還是不同使用者的觀點差異？ 但是， 最...

  有研究生問我： 「小金老師，研究動機到底要怎麼寫？是不是只要寫『我對這個主題有興趣』就好了？」 不是。 好的研究動機， 通常不只是一句話， 而是三個故事，慢慢交會而成的。 這次我出版《說話故事屋大冒險》，就是一個很好的例子。 ⸻ #小提醒一：先寫「個人的故事」 每一個研究， 幾乎都從自己的經驗開始。 我教了十多年的「國音及說話」課， 一直在想： 孩子有沒有可能不是因為害怕說話，才練習說話？ 有沒有可能， 是因為故事、因為遊戲， 或是因為小精靈， 而喜歡說話、願意開口？ 這就是我的個人動機。 研究也是一樣。 也許是實習時看見的困難， 也許是教學時遇到的問題， 也許是一個心裡放不下的疑問。 個人動機要回答的是： 「我為什麼開始這個研究？」 ⸻ #小提醒二：再寫「學術的故事」 只有個人的經驗還不夠。 還要想想： 「前人的研究做到哪裡了？」 我發現， 很多談口語表達的教材， 著重技巧， 比較少把「故事世界」、「角色任務」和「表達能力」整合在一起。 於是， 我開始閱讀更多文獻， 整理理論， 思考可以補上什麼。 研究也是如此。 並非要證明自己想到了一個好點子， 而是找到： 在學術上，還有哪些空白值得我們繼續完成。 學術動機要回答的是： 「我的研究還能補足什麼？」 ⸻ #小提醒三：最後寫「社會的故事」 重要的研究， 最後都會回到人。 我寫《說話故事屋大冒險》， 不只是想完成一本書， 而是希望： 讓更多孩子勇敢開口， 也讓大人知道， 說話，也可以快樂地學習。 研究也是一樣。 最後請問問自己： 「這項研究做完了以後， 誰會因此受惠呢？」 是學生？ 是老師？ 是家長？ 是政策制定者？ 還是整個社會？ 社會動機要回答的是： 「這個研究，能帶來什麼改變？」 ⸻ 很多研究生寫研究動機， 只寫了第一段： 「因為我很有興趣。」 其實還少了兩塊最重要的拼圖。 一個完整的研究動機， 應該可以回答三個問題： -我為什麼開始？（個人） -學術還缺什麼？（學術） -完成後能改變什麼？（社會） 當這三個故事連在一起， 你的研究， 就不只是一本論文而已， 還是一個值得被完成的故事。

  有研究生問我： 「小金老師，妳的新書快出版了，一定很有成就感吧？」 我笑著說： 「對呀！可是如果你問我最開心的是什麼，既不是拿到新書，也不是看到它上市，而是終於完成了一段很長很長的旅程。」 這讓我想到， 很多研究生交出論文的那一天。 大家看到的是一本厚厚的論文， 但沒有人知道， 這一路到底走了多遠。 我覺得， 寫一本書跟寫一篇論文， 比你想像中更接近。 ——— 跟大家分享三個小提醒。 #好的作品需要很長的醞釀 很多人以為， 《說話故事屋大冒險》就是這一年寫的作品。 其實不是。 十多年來， 我一直教「國音及說話」這門課。 在大學教國小師資生， 到各個學校、單位演講， 到海外帶工作坊。 一路研究華語教學， 一路研究口語表達， 還有師資培育。 這些年累積的教學經驗， 一直放在我的心裡。 有一天， 我突然有個想法： 如果說話不是用「學」的， 而是跟著小精靈一起去冒險， 孩子會不會更願意開口？ 就是這個念頭， 慢慢變成今天的《說話故事屋大冒險》。 研究也是。 重要的研究， 很少是在一個月內突然想到的。 往往都是多年教學， 多年閱讀、多年觀察， 才慢慢變成值得研究的問題。 #好的作品並非一次完成而要慢慢修改 如果你看到現在這本新書， 你一定不知道， 它曾經改過多少次。 世界觀重新設計， 四個關卡重新安排， 20位小精靈的名字改了又改。 角色圖卡、說話能量、 魔法道具、任務內容等等， 不知道推翻了多少版本。 甚至出版前， 我還請五位國小老師試讀， 每位老師都給了我非常珍貴的建議。 有一位老師， 一次就寫了九頁回饋。 （這真的讓我太感動🥹） 後來， 整本書我全部重讀一遍。 如果當時我心裡想著： 「為什麼要改這麼多？」 那這本書， 大概不會變成今天的樣子。 論文也是。 老師退回來， 不是因為討厭你。 審查委員提出意見， 也不是故意找你麻煩。 他們只是站在不同的位置， 想幫你把論文改得更好。 #真正留下的不只作品還有能力 很多人問我： 一本書能出版， 是不是很大的收穫？ 我覺得最大的收穫， 並非那一本書。 而是我知道， 自己有能力再寫一本。 研究也是。 真正重要的， 並非完成學位論文而已， 還有在過程中， 學會閱讀、思考， 學會分析、寫作， 也學會了面對挫折。 這些能力， 會跟著你一輩子。 ——— 現在回頭看， 《讓聲音被聽見》、 《說話故事屋大冒險》， 看起來是兩本完全...

  有研究生問我： 「小金老師，開始用AI Agent之後，寫論文真的會變快嗎？」 我的答案是：「會！」 但真正變快的， 並非寫字的速度， 而是整個研究工作的流程。 以前，我把AI當研究助理。 查資料、整理重點， 都是我問一句，它答一句。 開始用AI Agent之後， 我把固定而重複的工作交給它。 每天， 它整理我最關心的資訊， 包括AI與教育科技、 高等教育、師資培育、 口語表達、華語教學， 還有，出版與兒童閱讀。 每週五， 它幫我搜尋最新的研究文獻， 幫我整理重點， 判斷哪些值得精讀， 哪些先放進待追蹤名單。 （都是早上8:00會寄到我的信箱） 我發現， AI 不只是幫我完成工作， 而是開始替我管理工作。 ——— 跟大家分享三個小提醒： #把AI當代理人而不只是工具 不要每件事都自己從零開始。 -哪些事情每天都會重複？ -哪些事情每週一定要做？ 把這些工作流程交給 AI， 你才能把時間留給真正需要你思考的地方。 #把時間留給只有你能完成的事 整理資料，AI可以做。 搜尋文獻，AI可以協助。 但是， -研究問題怎麼形成？ -研究結果代表什麼？ -這篇論文真正的價值在哪裡？ 這些問題， 只有研究者自己才能回答。 #研究生最重要的是管理注意力 很多研究生並非沒有時間。 而是每天被很多小事切得支離破碎。 切換工作、回訊息、找資料， 一天就過去了。 如果AI能幫你做重複的工作， 你就能把最專心的時間， 留給閱讀與思考、寫作與研究， 還有陪伴學生。 ⸻ 所以， AI Agent會不會讓論文寫得更快？ 我想， 真正變快的， 並非打字速度， 而是你會有更多時間， 專心做好只有自己才能完成的事情。 科技一直在進步。 研究生真正要學會的， 絕非和AI比較誰做得快， （我們一定沒有AI快） 而是要真正知道， 哪些工作交給AI， 哪些思考一定要留給自己。 ——— （下一篇文章有使用範例） 如果需要提示詞，請在「粉專文章」底下留言+1。