小金姐姐的咕嚕咪

有研究生問我： 「小金老師，現在AI這麼厲害，什麼都可以幫忙，那我們還可以做什麼呢？」 我想到《綠野仙蹤》裡的機器人。 機器人很厲害。 他有堅固的身體， 也有很厲害的能力， 可是他最想得到的東西， 是一顆「心」。 我覺得， AI也有一點像這樣。 現在的AI真的愈來愈強大。 可以幫我們找資料， 幫我們整理文獻、做摘要， 可以幫我們檢查與修改文字， 甚至可以協助分析資料， 提出研究問題。 以前要花好幾個小時的事情， 現在可能幾分鐘就做好了。 所以我並不反對研究生使用AI。 相反地，我覺得： 工具變強了， 我們當然要好好使用工具。 但有些事情， 我還是會跟研究生說： 「這個，你要自己來。」 為什麼？ 不是因為AI做不到。 而是因為有些事情， 重要的不只是「把它做完」。 ——— 給研究生的小提醒： 小提醒① #AI可以幫你整理文獻但不能替你決定你在乎什麼 AI可以告訴你這個領域， 有哪些研究缺口。 可是， 為什麼你想研究這個問題？ 是哪一堂課、哪一個學生， 或是哪一次經驗讓你覺得： 「我真的很想弄清楚這個問題。」 這就是研究的起點。 研究問題不只是從文獻出現的， 有時候也是從好奇心來的。 小提醒② #AI可以幫你分析資料但不能替你在乎研究參與者 AI可以幫你整理訪談逐字稿， 幫你分類、編碼， 甚至找出主題。 可是， 當受訪者說了一段重要的話， 你為什麼停下來？ 你為什麼覺得這句話不能只被歸在某一個編碼裡？ 為什麼你想再回頭看看他的前後脈絡？ 那是研究者的敏感度， 也是因為你知道： 你分析的不只是文字， 而是一個人的經驗。 小提醒③ #AI可以幫你把論文寫得更漂亮但不能替你成為這篇論文的作者 AI可以幫你修改句子， 讓文字更通順， 讓結構更完整， 讓邏輯更清楚。 但是最後你還是要問自己： 「這真的是我想說的嗎？」 「如果口試委員問我為什麼這樣，我講得出來嗎？」 因為真正的作者， 不只是產出文字的人， 也是願意為自己的文字負責的人。 ⸻ 所以我覺得， AI很像《綠野仙蹤》裡的機器人。 它愈來愈強、愈來愈快， 當然也愈來愈能幹， 可以陪我們走很遠的路， 也可以幫我們完成很多工作。 可是研究裡最珍貴的東西， 不只是「完成」而已啊！ 還有你的好奇， 你的判斷、你的感受， 你對研究對象的理解， 還有你為什麼非得把這個問題弄清楚不可。 那些地方， 都需要一顆「心」❤️ 所以，在AI時代做...

  有研究生問我： 「小金老師，現在AI可以找文獻、整理資料、分析內容，甚至給學生回饋，那我們還能做什麼？」 我說： 「AI可以幫我們做很多事，但它不能代替我們做決定。」 這個星期整理AI與教育的相關資料， 我清楚感覺到， 其實不必再討論能不能用AI， 因為真正重要的問題是： 我們能不能按照研究目的與教學目的，正確使用AI？ ——— 這裡有三個小提醒，給研究生也給我自己。 #小提醒一：AI能測量不代表AI能理解 拿我的口語表達研究來說， AI擅長辨識「說了什麼」， 也能測量音長、音量與音高等聲音的正確性。 但是， 當它判斷流利性與得體性時， 就必須更加謹慎。 所以， 在進行AI口語研究時， 需要教師、同儕或學習者來覆核。 AI產出的分析結果不是答案， 而是等待查證的資料。 #小提醒二：不要只問AI準不準，還要問它是否符合研究與教學目標 同樣的語速與語調， 放在不同的口語任務中， 可能產生完全不同的效果。 說故事時要有聲音表情， 教學說明時要條理分明， 分享心情時則不能為了追求漂亮的語調， 而失去了自然。 因此， 我在設計AI口語回饋研究時，不能只比較： 「AI的評分和教師的評分是否一致？」 還必須追問： 「AI提出的建議，是否符合這一次的教學目標？」 AI可以測量什麼， 就把什麼放進研究工具。 這樣好嗎？ 我覺得要先確定教學目標， 再決定AI適合在哪裡提供協助。 #小提醒三：研究焦點不要只放在AI給了什麼，更要看學生做了什麼 如果研究流程只是： AI分析 → AI給分 → 學生照著修改 我們只能證明AI可以提供回饋， 卻無法知道學生是否理解。 我更想觀察的是： AI觀察 → 學生反思 → 教師覆核 → 學生決策 → 修改重試 因此，除了前後測分數， 我也會請學生留下： -如何理解AI回饋？ -同意或不同意哪些建議？ -為什麼接受或拒絕？ -根據哪些回饋進行修改？ -重來一次會有什麼改變？ 這些「思考的證據」， 可能比最後進步幾分， 更能說明AI幫上什麼忙。 AI時代的研究， 不只是檢查學生是否使用AI， 而是要看他能不能查證， 能不能判斷、選擇， 甚至批判AI的建議。 老師也是一樣。 真正重要的AI教學能力， 不是「讓AI幫我完成教案」， 而是能夠回答： -為什麼這建議適合我的學生？ -為什麼另一項不適合？ -哪裡根本不應該交給AI？ ——— 所以， 我把A...

  有研究生問我： 「小金老師，如果研究需要有研究參與者，要怎麼讓他們願意認真做，而不只是敷衍了事？」 這讓我想起， 以前教外國學生華語的時候， 有一次課堂上聊到臺灣的統一發票制度。 我跟學生說， 在臺灣買東西有發票， 還可以對獎。 一位外國學生聽完， 立刻問我： 「這個制度太棒了！可是……沒有老闆不開發票嗎？」 哈哈，當然有可能啊！ 可是我後來覺得， 這個制度真的很了不起， （是誰發明的呢？） 政府不可能派稅務員到每家店， 檢查老闆有沒有開發票。 那怎麼辦？ 乾脆讓每一個消費者， 都主動成為稅務員。 而且還不用提醒， 因為大家會記得問： 「老闆，我的發票呢？」 為什麼？ 因為搞不好會中獎啊！🤣 ——— 最近在寫研究計劃， 我發現： 欸，這不就是研究設計嗎？ 在我的研究裡， 需要請師資生一次次錄下自己的口語表達， 再從這些錄音資料中， 分析他們的發音跟口語表達的變化。 但，問題來了。 我要怎麼讓師資生願意一次又一次「認真」錄音？ 這裡想給自己，也給研究生三個小提醒： #小提醒一 ：不要只想「怎麼要求」，要想「為什麼他願意」 最簡單的研究設計當然是： 「這是研究任務，請大家錄音。」 第一次，大家會錄。 第二次，可能也會。 可是如果第三次、第四次呢？ 所以我更想問的是： 錄音這件事，對師資生自己有什麼意義？ 如果他們知道， 這些錄音不只是「交資料給老師做研究」， 而是可以讓自己知道： 「原來我講話這麼快。」 「我的停頓好像變自然了。」 「我現在比較敢開口了。」 那麼，錄音就不只是研究資料。 它同時也是讓師資生看見自己口語表達進步的證據。 #小提醒二：不要一直追著收資料，要把資料蒐集放進學習歷程 如果每一次錄音都要靠研究者另外通知、催交、收檔案， 研究做到最後， 研究者大概比受試者還累。 所以更好的方法， 是讓錄音成為課程的一部分。 第一次錄音，留下起點； 進行口語訓練之後，再錄一次； 完成Podcast任務，再錄一次； 學期最後，再回頭比較Before跟After。 這樣一來，教學活動就是研究歷程，研究資料也會在學習過程中產生。 對師資生而言， 他是在完成自己的學習任務； 對研究者而言， 這些不同時間點的錄音， 可以用來分析師資生口語表達的改變。 #小提醒三：希望學生認真，老師就要先認真 這一點， 是我自己在教學和研究中很深的感受。 我們常常希望學生： 「作業...

  有研究生問我： 「小金老師，如果最近有好多事情都想做，到底要什麼時候寫論文呢？」 我最近也在回答自己這個問題。 新書 #說話故事屋大冒險 出版之後， 好像很多事情一下子都來了。 做小精靈圖卡、 跑書店做市場調查（笑）、 到出版社錄宣傳影片、 還要錄製搭配新書20個任務的20集Podcast（昨天剛錄完）。 這些事情真的都好好玩！ 每天都在做不一樣的事， 也一直有新的點子跑出來。 可是那些事再好玩， 也不能忘記我還有研究計畫要寫。 「一張一弛，文武之道也。」 我覺得真正忙起來時候， 並非把生活裡其他事都停掉， 而要知道什麼時候可以去冒險， 什麼時候要記得回到書桌前。 ——— 分享三個小提醒： ▪️ #小提醒一：雖然事情多但不代表研究可以延宕 今年我剛通過國科會計畫， 也通過教育部教學實踐研究計畫。 照理說， 好像可以稍微休息一下了吧？ 沒有這種事🤣 因為在年底之前， 得交出下個年度的研究計畫。 （我都笑說是大學老師的作文比賽） 研究就是這樣。 完成一個研究， 不是真的「結束」， 而是下個研究問題又出現。 所以， 別等到事情都做完了， 才開始做研究。 沒有這種事。 因為你會發現： 事情永遠做不完。 ▪️ #小提醒二：研究時間不能等有空再寫而是要先排出來 我常提醒自己一件事： 要 #好好排程。 如果研究只是在待辦清單上， 等待有空再來寫， 那它就會一直待在那裡。 因為永遠都有比研究更急、 更有趣也更容易完成的事情。 所以， 研究不能在剩下來的時間做， 而是在先被保留的時間做。 -今天要寫哪一段？ -這個星期要完成什麼？ -月底以前要寫到哪裡？ 把一個很大的「寫研究計畫」， 拆成一個個可以完成的小目標， 就真的可以做到。 ▪️ #小提醒三：離開一下沒關係，重要的是還要回來 所以今天， 我又把寫到一半的計畫書拿出來。 打開檔案， 找到上次停下來的地方。 然後，繼續寫。 我覺得， 研究不需要每天都只有研究。 我可以寫書、錄Podcast， 做卡片、去書店逛逛， 也可以做很多讓自己開心的事情。 真正重要的是： 玩了一圈之後， 還記得回來。 ——— 研究這件事， 不一定每天都要轟轟烈烈地前進。 有時候只是重新打開檔案， 多寫一段、多改一頁， 或是多查一篇文獻。 但只要你回來， 研究就會繼續往前進。 所以， 如果你最近也有好多事情想做， 別急著責怪自己不夠專心。 去做吧...

  有研究生問我： 「小金老師，我寫的東西，真的會有人想看嗎？」 欸，不是， 這個問題我最近才剛剛問過自己耶！ 最近，我開始寫《說話故事屋大冒險》的RPG設計系列文章。 本來只是想記錄一本書背後的設計理念，從「遊戲規則」、「冒險世界」、「故事」、「任務」，寫到「小精靈」和「魔法道具」。 一開始寫，我自己都有點心虛： 「寫這麼長，真的會有人看嗎？」 結果，還真的有人看。 有人留言跟我說： 「原來一本書的背後有這麼大的學問！」 也有人說： 「讀了小金老師的文章，才知道RPG是什麼。」 甚至還有人私訊問我： 「老師，下一篇什麼時候出？」 好吧，我繼續寫😄 這件事情，也讓我想到很多研究生。 你們是不是也常常在寫論文的時候想： 「這個有人想看嗎？」 「這個值得研究嗎？」 「我寫這麼多，到底有什麼用？」 ——— 我想送給你三個小提醒： ▪️ #小提醒一：不要問「有沒有人看」，先問「我有沒有話想說」 很多研究生在寫論文的時候， 太注意別人的眼光。 -老師會不會覺得太簡單？ -口委會不會覺得沒創新？ -別人會不會覺得這沒什麼好研究的？ 可是研究最開始的地方， 往往不是「別人想不想看」， 而是： 「這個問題，我想知道答案。」 (這很重要，因為好奇，千軍萬馬也擋不住你) 當有個問題會讓你一直想， 一直觀察、一直想弄懂， 那可能就是研究開始的地方。 ▪️ #小提醒二：你不一定要先成為專家，才有資格開始 其實，我也不是RPG設計專家。 我只是為了寫《說話故事屋大冒險》， 開始讀、開始找資料， 開始理解RPG的設計邏輯， 然後寫成一本兒童讀物。 一邊做，一邊學； 一邊學，一邊寫； 一邊寫，然後發現自己還有很多不懂的地方。 研究不也是這樣嗎？ 不是因為「我都懂了」， 所以開始研究； 而是因為「我還不懂」， 所以開始研究。 如果什麼都知道了， 那還研究什麼？ 你說，對吧？ ▪️ #小提醒三：記錄你學會的過程 這次最讓我意外的， 不只是有人喜歡這本書， 還有人關心「這本書是怎麼被設計出來的」。 我才發現： 雖然成果很重要， 但「你怎麼走到這裡」也很重要。 研究也是。 最後不要只留下那一本厚厚的論文。 -你讀過哪些文獻？ -你推翻過哪些想法？ -研究問題修改過幾次？ -哪一次分析讓你突然看懂了？ -哪一個失敗讓你重新思考研究設計？ 這些過程，都是你的研究。 ——— 所以，當研究生問我： 「...

  開始設計《說話故事屋大冒險》的時候，我遇到的第一個問題，並非「我要教孩子哪些說話技巧？」 而是： 「我要怎麼讓孩子想一直玩下去？」 因為如果這是一本普通的說話教材，我當然可以把內容安排成： 第一課，勇敢開口。 第二課，節奏停頓。 第三課，練習語調。 第四課，具體描述。 第五課，說話有條理…… 一路排到第二十課。 這樣很清楚也很好教。 可是，好像少了點什麼。 我希望孩子翻開這本書時，不會覺得： 「我要開始上課了。」 而是想著： 「我要開始冒險了！」 於是，我開始用RPG的方式重新思考這本書。 ⸻ 第一個要設計的，不是故事，而是「規則」。 我後來才發現，設計RPG有一件非常有趣的事。 我們很容易先想到世界觀、角色、地圖和故事，但是RPG最基本的第一層，其實是——規則（Rules）。 因為只要是遊戲，就必須讓玩家知道： -我要做什麼？ -怎樣才算完成？ -完成之後會得到什麼？ -我要怎麼知道自己變強了？ RPG的規則不需要複雜到像是法律條文，但必須讓所有玩家知道遊戲如何進行。這也是我在設計《說話故事屋大冒險》時，最先建立的底層架構。 於是，我為這場說話冒險訂下第一條，也是最重要的規則： 翻開這本書之後，你不再只是讀者。 你，是「小小冒險家」。 ⸻ #規則一：先讓孩子「登入」這個世界 所以我設計了一本《小小冒險家任務護照》。 第一頁就告訴孩子： 「這不是一本普通的練習簿，而是你的冒險證明。」 因為你被選中成為進入說話之森的「說話守護者」，接下來要完成一場說話大冒險，喚醒光之精靈，最後點亮「說話之心」。 接著，孩子要建立自己的「冒險家ID卡」。 可以貼照片，也可以畫自己的自畫像，然後填上： 冒險者姓名、初登錄日期、所屬分部，還有自己的座右銘。 我很喜歡「初登錄日期」這四個字，因為那不是「開始上課日期」。 而是告訴自己： 「我從今天開始，正式進入這個世界。」 這個小小的儀式，就是角色扮演開始的第一步。 ⸻ #規則二：把20堂課變成20個「任務」 第二個改變，是我不再把每一課只當成「學習單元」，而是把它設計成一個個需要完成的任務（Quest）。 例如第一個任務： 任務01｜開口氣球：練出讓人想聽的好聲音！ 孩子跟著米米練習氣球呼吸、音量控制和音色。 完成之後，不只是「第一課上完了」。 而是可以得到： 說話道具：開口氣球 說話能量：勇氣力＋1 說話精靈：米米加入說話冒險...