小金姐姐的咕嚕咪

  有研究生問我： 「小金老師，老師出的小作業，寫完交出去，不就結束了嗎？」 不一定喔。 有些小作業，真的只是小作業；但是有些小作業，整理著整理著，可能就會慢慢變成一篇論文。 ——— 最近，我請研究生完成一份「漢字教學」的小作業，原本只是要大家蒐集、比較不同時期的國語教材。沒想到把全班的資料放在一起之後，竟然出現了一條非常清楚的發展脈絡： 臺灣小學國語教材，如何從早期的「符號記憶」，逐漸走向情境化、系統化與核心素養導向？ 啊，這已經不只是一份作業了。 這是一個可以繼續發展的研究題目。 ——— ▪️寫給我自己也寫給研究生的三個小提醒： 一、#先把零散的內容_排成一條時間線 同學們找來不同時期的教材： * 民國初期《開明國語課本》 * 民國35年《臺灣暫用小學國語課本》 * 民國35年《民眾國語讀本》 * 民國64年課綱統編本 * 108課綱康軒、南一與翰林版教材 單獨看，每一份都只是一項資料；按照年代排在一起，就能看見教材如何改變。 早期教材重視國家政策、生活紀律與文化認同。現代教材則更重視兒童經驗、自我探索、自然觀察與核心素養。 研究並非從「我想寫一篇論文」開始，而是從： 「咦？以前跟現在，怎麼差這麼多？」 開始。 ——— 二、#把看起來不一樣_整理成比較面向 如果只說以前的課本比較傳統，現在的課本比較活潑，還不能算是研究。 還要繼續追問： 「到底哪裡不一樣？」 這份小作業整理出了幾個很有意思的比較面向： * 教育理念：從國家政策與規範教化，走向兒童本位與全人教育。 * 課文內容：從成人化的生活規矩，走向童趣、自然與情感表達。 * 識字方法：從筆畫與單字記憶，走向部件、字族與語境運用。 * 視覺排版：從黑白插圖與文字主體，走向繪本式圖像與情境引導。 * 學習媒介：從教師口傳，走向QR Code、朗讀音檔與數位平台。 當資料可以被分類、比較與解釋時，作業就開始有了論文的模樣。 ——— 三、#再補上研究問題與研究方法 小作業要成為論文，還差幾步。 例如，可以把題目聚焦為： 〈從符號記憶到核心素養：臺灣小學國語教材漢字教學的演變〉 接著提出研究問題： 1. 不同時期國語教材的教育理念有何改變？ 2. 漢字識字教學如何從單字記憶走向系統學習？ 3. 圖像、版面與數位資源如何改變兒童的學習方式？ 再運用內容分析法，訂定分析類目，選擇具有代表性的教材版本，進行編碼、比較...

  有研究生問我： 「小金老師，論文突然要趕著修改，怎麼辦？」 哈，這件事小金老師太有經驗了！ 事情是這樣的。 記得某天下午，我收到期刊論文的稿件修正通知。 編輯助理說： 「請在明天前交稿。」 什麼！？明天課很多，我本來還想留點時間好好修改。於是打電話去詢問，能不能晚一點交。 結果他們說因為我的論文已經安排在這期出刊，所以請務必準時修正好交稿。 啊～～～ 好，我冷靜。 既然事情已經不能改變，就只能想辦法把自己切換到「潛能開發模式」了。 回家前，我先到樓下買了一包鹽酥雞；回到家，拿出冰啤酒，打開《臺北女子圖鑑》第四集。（小孩不要學🤣） Ready, go！ 第四集還沒看完，論文就修改完了。 哈哈，我做到了！ 原來人的潛力，真的要在期限逼近時，才會突然被開發出來啊！🤣 ——— ▪️寫給我自己，也給正在趕論文的研究生三個小提醒： 一、#先冷靜_事情才做得完 收到通知時，第一個反應可能是： 「怎麼可能？」 「為什麼這麼趕？」 「我明天還有很多事耶！」 可以大叫，但不要大叫太久。先確認期限、修改範圍與必須完成的項目，再決定接下來怎麼做。 期限不會因為焦慮而延後，但思緒會因為冷靜而變清楚。 二、#別等完美的時間才開始 大家總是會希望有一個完整的下午，有一張乾淨的書桌，再加上一杯剛剛好的咖啡，才適合修。改。論。文。 但，世間事不總是這麼美好。真正能用的時間，常常就是眼前這一小段。 不要一直想著「我需要多少時間」，先問問自己： 「我現在可以完成哪一部分？」 開始做，時間才會出現。 三、#找到自己的啟動儀式 有人需要咖啡，有人需要音樂，有人要先整理桌面。 而我今天的潛能開發組合是： 鹽酥雞＋冰啤酒＋電視劇 重點並非要你照著做，而是找到一個能讓自己坐下來、穩定心情、開始工作的方式。 ——— ▪️小金老師還是要提醒： ⚠️偶爾開發潛能可以，千萬不要每次都靠最後期限啊！ #隱藏關卡 #小金老師給研究生的小提醒

  有研究生問我： 「小金老師，為什麼寫論文要這麼八股？」 來來來，我說啊！ 論文的確有固定格式，但寫論文的方法，其實我們每天都在用喔，只是平常沒把它叫作「研究」而已。 ——— ▪️寫給研究生也寫給我自己的小提醒。 一、#遇到問題_先看看別人怎麼說 比方說： 「失戀了，該怎麼辦？」 你可能會問朋友、看文章，或者Google一下： 「失戀以後，怎麼走出來？」 你想知道別人遇過什麼情況、怎麼處理，又有哪些方法可能適合自己。 這不就是「#文獻探討」嗎？ 文獻探討並不是把別人的話抄一抄、排排站，而是從前人的經驗與研究中，了解這個問題已經有哪些答案，還有哪些地方還沒說清楚。 ——— 二、#想好以後_選一個方法試試看 聽完朋友的建議，也查過資料以後，你決定： 「好！我要暫時不看他的社群媒體，每天去運動，讓自己忙一點。」 你不是隨便選，而是經過思考，決定採用這個方法來解決問題。 這不就是「#研究方法」嗎？ 研究方法就是根據研究問題，選擇合適的方式蒐集資料、分析資料，看看這個問題可以怎麼回答。 ——— 三、#不管成功或失敗_都留下答案 實行一個月以後，你發現運動很有幫助，但半夜還是會忍不住偷看對方的動態。 這些實際發生的情況，就是「#研究結果」。 接著，你想一想： 「運動有效，但只靠運動還不夠。下次也許還要關閉提醒，或請朋友陪我聊聊天。」 這不就是「#結論與建議」嗎？ 研究結果不一定要證明你是對的。成功有成功的發現，失敗也有失敗的價值。重要的是，你看見了什麼，又從中得到了什麼答案。 ——— 其實，我們每天都在用類似的方法解決問題： 遇到問題、查找資料、選擇方法、實際嘗試、整理結果，再想想下一步怎麼做。 現在，只是把這個思考過程按照學術規範，清楚、完整、有憑有據地寫出來而已。 所以啊，寫論文真的沒有想像中那麼難。 先不要一直看著空白頁懷疑人生。 動筆寫，就對了！ ——— ▪️完整的【#研究生閱讀地圖】入口網站請見留言❤️ ——— ▪️很多研究生會直接說：「我要用內容分析法」、「我想做行動研究！」但是，連論文的題目在哪裡都不知道，怎麼知道要用什麼研究方法呢？ 小金老師覺得應該是這樣的：先想想自己對什麼有興趣，想要解決什麼問題，為了找出答案要選擇什麼研究方法。可別本末倒置了⋯⋯ #研究方法 #小金老師給研究生的小提醒

  有一次，我問研究生： 「在求學過程中，老師們說過的哪一句話，讓你覺得受到鼓勵？」 原本以為， 我會收到溫暖勵志的金句。 沒想到看完大家的回答， 我一下感動，一下大笑， 還忍不住想： 「研究生需要的鼓勵，果然很不一樣啊！」 有些話很溫柔，有些話很直接。有些話聽起來不像鼓勵，卻能讓人突然充滿力量。 小金老師把這些答案整理成三類，送給還在研究路上努力的你。 ——— ▪️一、有人看見你的研究價值 「我是誰？」 「我為什麼在這裡？」 研究最容易讓人懷疑的時刻， 有時並非寫不下去， 而是不知道自己做的事情到底有沒有意義。 所以，當老師說： 「這是個有價值的研究方向。」 「這個議題很不錯，加油！」 「你這個研究方向不錯，有機會可以投期刊。」 學生表面上只是含淚微笑， 或是默默點頭， 心裡其實已經在大喊： 「老師，我會努力的！」😭 還有人說在論文收尾時， 終於等到老師一句： 「很棒！」 雖然只有短短兩個字， 但卻感動到爆哭。 寫論文寫了這麼久， 研究生想確認的， 或許不只是做得對不對， 還可能是： 「我花了這麼多時間做的研究， 終於有人看見了！」 ——— ▪️二、有人相信你做得到 有些老師給的鼓勵， 不走溫柔路線， 而是直接把畢業日期放到你面前。 像是： 「你再拼一下，應該可以準時畢業。」 「你寫快一點，按照你的速度，應該半個月就可以寫完了。」 「如果你可以兩年畢業，那幹嘛跟其他人一樣延畢？」 「我很久沒有學生畢業了，希望你這學期就可以畢業。」 還有一位老師說： 「我不喜歡把學生留在身邊，我都希望大家都只能是畢業。」 這句話聽起來好像怪怪的， 但仔細想想， 老師的意思可能是： 「我希望你趕快完成學業，往下一站前進。」 最有趣的是， 有人真的拖到年限快到了， 才用一週整理分析資料， 再用一週寫完論文。 所以老師並非高估你， 而是比你更早知道： 人在截止期限前，真的有無限潛力。 ——— ▪️三、老師關心的不只是你的論文 還有一些鼓勵， 談的不是研究成果， 反而是學生這個「人」。 「有些璞玉需要雕琢。只要持續打磨，終會發光。」 「學生沒畢業，教授比你們更擔心。」 聽到這一句， 好像突然就安心了。 原來不是只有我一個人著急，老師也陪我一起擔心。 有位教授還說： 「Meeting就應該這麼歡樂才對啊！」 原來研究室不一定只能嚴肅地報告進度， 也可以七嘴八舌， 也可以一起想辦法，...

  有研究生問我： 「小金老師，現在AI這麼厲害，寫論文是不是比以前容易很多？」 嗯……工具的確越來越厲害， 但寫論文不一定越來越容易。 我寫論文的年代， 是要去圖書館找資料的。 你經過那個年代嗎？ 要請圖書館館員調出微縮膠卷 再用特殊的放大鏡來看。 （小金老師以前調閱過民國初年的《申報》，好吧！大家太年輕了，沒經過那個年代，哈） 當然，找書的話， 還是要先查書目卡片， 再一排一排找書。 找到以後抱回座位， 一本一本讀， 還要自己抄筆記。 後來有了電子資料庫， 輸入關鍵詞， 相關論文就會出現在眼前。 再後來有了Google， 搜尋速度更快、資料更多， 連國外的研究、報告都找得到。 現在有了AI， 不只可以找資料， 還能整理文獻、比較觀點， 提出架構， 甚至幫你畫圖、修改文字。 工具一路進步， 省下了很多時間。 但有一件事， 從來沒有改變過： 你要先知道自己想找什麼。 ⸻ 給我自己，也給研究生的三個小提醒： #先想清楚問題_再打開工具 以前去圖書館之前， 要先想好： 「我要找什麼書？」 使用電子資料庫和Google時， 要先決定： 「我要輸入哪些關鍵詞？」 現在使用AI， 也要先說清楚： 「我想解決什麼問題？」 如果連自己要研究什麼都不知道， 就算AI立刻給你十個研究題目， 二十篇文獻和三種研究架構， 你還是不知道哪一個適合自己。 工具可以幫你找答案， 卻不能代替你提出真正重要的問題。 ——— #先自己下判斷_再參考工具的答案 在圖書館找到一本書， 不代表它就適合你的研究。 電子資料庫搜尋到一篇論文， 不代表它就值得引用。 Google排在第一頁的資料， 也不代表它最正確。 AI回答得很完整， 更不代表它沒有錯。 不管工具怎麼改變， 研究者都必須判斷： -這份資料可靠嗎？ -跟我的研究問題有關嗎？ -作者的論點有什麼根據？ -AI提供的文獻真的存在嗎？ 別因為答案看起來很厲害， 就忘了查證。 AI最厲害的地方是很快， AI最危險的地方是太像真的。 ——— #先有自己的想法_再請工具幫忙 小金老師不是叫大家別用AI。 相反地， 該用的時候就要好好用！ 你可以請AI協助整理概念， 比較理論、提供關鍵詞， 檢查架構或看自己的說明是否清楚。 但是在按下送出之前， 先寫下自己的想法： -我目前怎麼理解這個問題？ -我認為哪些概念最重要？ -這些資料之間可能有什麼關係？ ...

你家的孩子，也有這些時候嗎？ 在家裡說個不停，一站到大家面前，卻突然安靜了。 心裡明明有很多想法，問他：「你覺得呢？」最後只得到一句：「不知道。」 跟別人意見不同時，不是不敢說，就是一開口便愈說愈生氣。 我們常常告訴孩子： 「你要勇敢一點。」 「你要說清楚一點。」 「不要緊張。」 「要好好說話。」 可是，孩子真的知道要怎麼做嗎？ 所以，小金老師寫了《說話故事屋大冒險》。 接下來，想跟你聊聊幾個問題： ▪️孩子每天都在說話，為什麼還要「學說話」？ ▪️一門大學的說話課，怎麼變成小學生的冒險故事？ ▪️為什麼要把說話練習設計成RPG？ ▪️20個任務裡藏著哪些說話的小祕密？ ▪️我真正希望孩子學會的只是「把話說好」嗎？ 最後一個問題的答案，可能跟你想的不太一樣😁 因為小金老師想帶給孩子的，不只是說話技巧。 ——— ▪️#孩子每天都在說話為什麼還要學說話？ 會說話，不一定等於會表達。 孩子可能認識很多詞語，卻不知道怎麼把心裡的想法說清楚。 他可能很想讓別人理解自己，說出口的話卻變得又急又大聲。 他也可能知道答案，但是一站到臺前，就緊張得一句話也說不出來。 所以，孩子需要學習的，不只是「開口發出聲音」。 他還要慢慢練習： 怎麼勇敢開口。 怎麼整理想法。 怎麼說出感受。 怎麼聽別人說話。 怎麼在不同的情境裡，把話說得剛剛好。 這些能力不會因為孩子每天都在說話，就自動學會。 它們需要有人陪著，一點一點練習。 ——— ▪️#一門大學的說話課怎麼變成小學生的冒險故事？ 《說話故事屋大冒險》的起點，其實是小金老師的大學說話課。 多年來，我在課堂上陪著學生練習發音、聲音、表達、對話與上臺說話。 教著教著，我越來越覺得： 如果到了大學，還有這麼多人害怕開口，那麼，我們是不是可以更早陪孩子開始練習？ 可是，小學生不會想讀一本滿是理論和技巧的說話教材啊！ 那該怎麼辦呢？ 我想到了孩子喜歡的故事、角色和遊戲。 於是，原本的說話課慢慢變成了一座說話故事屋。 教學內容變成四個冒險區域，說話技巧變成20個任務，書裡也住進了20位各有煩惱的小精靈。 一門大學的說話課，就這樣一步一步，變成了孩子可以走進去的冒險世界。 ——— ▪️#為什麼要把說話練習變成一場RPG冒險？ 因為我不希望孩子覺得： 「我又要上說話課了。」 我更希望他想的是： 「下一關會遇到誰？」 「這次要完成什麼任務？」 「我可以得到什麼...