小金姐姐的咕嚕咪

  「國音及說話」課堂裡的「國語發音偵探社：聲母篇」網站使用心得(這篇寫給修我課的大學部學生，也同時分享給大家❤️) 「小金老師，ㄅㄆㄇ，我從小就會了，為什麼大學還要學？」 在國小師培重要必修課—「國音及說話」的課堂裡，學習聲母有件很重要的事： 「發這個音時，嘴唇和舌頭在哪裡？」 「氣流怎麼通過口腔？」 「兩個聽起來有點像的聲母，差別究竟在哪裡？」 會念、知道怎麼念，以及能夠清楚說明，是不同層次的能力。對未來可能站上講臺的師資生而言，這些也是理解發音、協助學生練習的重要基礎。 所以我常跟同學說，「小抄就在嘴巴裡！！」「唇、舌、齒、齦、顎，我會一直洗腦大家😄」 為了讓同學多一些觀察與練習的機會，小金老師製作了【國語發音偵探所：聲母怎麼發音？】，並請修習「國音及說話」的同學實際使用、分享心得。 小金老師很想知道：課本裡的發音分類，放進互動網頁之後，會帶來什麼不同的學習經驗？ ___ ❶ #看過分類表¬_不代表真的懂了 網站的「#闖關測驗」每回合隨機提供10題選擇題，作答後能立即看到對錯與解析，並聆聽示範音檔。 從同學的回饋中，我看到一個很值得留意的現象：有些概念，原本覺得自己懂了，實際判斷時才發現還會混淆。 例如，舌尖前與舌尖後、塞音與塞擦音，以及清濁、送氣與不送氣的區別。這些錯誤，讓原本模糊的理解變得具體，也讓同學知道自己需要回頭確認什麼。 答題的價值，除了知道分數，更在於看見自己的判斷依據。 選錯之後，請問問自己：「我剛剛是怎麼想的？」再對照解析、聆聽示範，才能逐步修正觀念。 也要提醒大家，網站測驗檢查的是發音知識。自己的實際發音是否準確，仍需要配合開口練習、聆聽與觀察來確認。 ¬¬___ ❷ #卡片與音檔_讓複習有了自己的節奏 「#聲母卡片」整理了各聲母的發音分類、圖解與說明，也提供「聽聽看」的示範發音與造詞。 課堂上介紹過的內容，同學需要的複習方式並不相同。 有人需要再看一次發音部位，有人想反覆聽示範，也有人希望比較容易混淆的聲母。 網站讓同學能停在自己需要的地方，反覆查看、聆聽與跟讀。對課堂時間有限的「國音及說話」而言，這也延伸了課後自主練習的機會。 ___ ❸ #分類的過程_也可以成為觀察發音的過程 「#聲母遊戲」需要把21個聲母，放進「發音部位 × 發音方法」的對應位置。 有同學提到，拖曳卡片時，會先把聲母念出來，感覺嘴唇、舌頭與氣流的變化，再判...

  有研究生問我： 「小金老師，我知道論文要怎麼寫，可是最近就是寫不下去，怎麼辦？」 先不用急著再找一本研究方法的書。 我們先聊聊： 是下一步太大，不知道怎麼開始？ 是工作、課業、生活全擠在一起？ 是看見別人的進度，開始懷疑自己？ 還是，你真的太累了？ 這些問題，我也遇過啊！ 【 研究生閱讀地圖 】除了第0到第10站，還有一個「全程皆可轉乘」的隱藏關卡，目前收錄46篇文章。 因為寫論文的路上，讓人停下來的，有時候也包括生活、心情，以及怎麼和自己相處。 我把這些文章整理成五個小提醒，陪大家看看自己現在需要什麼。❤️ ——— ▪️一、#先走一小步不用等到全部準備好 朋友想開始跑步，問我： 「早上跑還是晚上跑？」 「跑步機還是室外？」 「要用哪一支手錶？」 我說： 「先開始跑啊！」🤣 研究生也常有好多準備： 軟體裝好了，筆記分類好了，桌面整理好了。 可是，第一段文字還沒出現。 這時候，可以把任務縮小。 「我要寫完論文」，太大了。 改成： 「今天整理一篇文獻。」 「先寫出我想問的三個問題。」 「把這段不太順的文字，拿去跟老師討論。」 同時，也回頭想想： 這個問題，哪裡讓我好奇？ 我最想弄清楚的是什麼？ 有一點想知道答案的心，再配上一個做得到的小任務，就比較容易開始。 ——— ▪️二、#替研究留時間也替自己留力氣 研究生常問我： 「老師，時間到底要怎麼擠？」 我習慣先在行事曆上，替重要的事情留位置。 精神比較好的時段，就拿來做需要專注的工作。 零碎時間，再處理適合分段完成的小事。 我自己常用早上的兩個小時寫作。 但這是我的習慣，不是每個人都要照做。 你可以看看： 什麼時候比較能專心？ 一次能投入多久？ 工作、家庭與課程，有哪些現實條件？ 再安排一個能持續的版本。 也不用把閱讀、分析、寫作，全部塞進同一天。 有些任務很燒腦，做完以後，真的需要休息。 安排進度時，把自己的力氣也算進去，計畫才比較走得下去。 ——— ▪️三、#別用別人的進度替自己下結論 「同學快口試了，我還在改計畫。」 「別人都投稿了，我是不是很差？」 小金老師常問： 「你是在寫自己的論文，還是在追趕別人的時區？」 每個人的研究題目、資料取得方式、工作與家庭責任，都不一樣。 可以參考別人的方法，但評估自己的進度時，也要把自己的條件放進來。 遇到困難，先具體看看： 哪裡還不懂？ 哪一項需要協助？ 目前的安排...

  有研究生問我： 「小金老師，我的論文被退稿了，是不是代表我不適合做研究？」 先不要急著替自己下這麼大的結論啊！ 我也被退稿過，而且次數不少。 收到通知的時候，當然會失望。 但等心情整理好了，還是要打開審查意見，看看： 「這次，我可以從哪裡改起？」 【 研究生閱讀地圖 】第10站「投稿、退稿、修改」，目前收錄3篇文章。從這三篇出發，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#投稿之前先認識這本期刊 有研究生寫完論文，就開始找： 「哪一本可以投？」 小金老師會建議，在撰寫與改稿的過程中，就先了解可能的投稿對象。 看看期刊關注哪些議題、接受哪些類型的研究，再挑幾篇與自己相關的文章，仔細讀一讀。 我自己常做的練習，是找五到十篇來拆解： 研究問題怎麼提出？ 文獻怎麼組織？ 方法交代到什麼程度？ 結果與討論怎麼呈現？ 也要查看最新的投稿須知，確認篇幅、格式、匿名要求與其他規定。 了解期刊的讀者與定位，才比較知道自己的研究適不適合放在這裡。 ——— ▪️二、#把退稿原因看清楚再決定下一步 看到「不接受刊登」，心裡難免先涼一半。 但先別把信關掉。 後面寫了什麼，也要看看。 是主題不符合期刊方向？ 研究問題不夠清楚？ 方法或證據需要補強？ 還是貢獻沒有充分說明？ 不同的原因，接下來要做的事情也不同。 如果是期刊定位不合，要重新尋找適合的投稿對象。 如果是研究本身有需要處理的問題，就得先修改。 可以難過一下，也可以先去散步、吃點喜歡的東西。 等有力氣了，再回來分辨問題。 不要讓一封退稿信，就替整段研究歷程下了結論。 ——— ▪️三、#審查意見慢慢讀也要判斷怎麼用 我曾經收到整整五頁的審查意見。 改完再送，還有意見。 那就再讀、再想、再修改。 有些提醒，真的會讓人發現： 「啊，原來這裡我沒有說清楚。」 「這篇重要文獻，我漏掉了。」 「這個結論，好像超過資料能支持的範圍。」 不過，審查意見也需要理解與判斷。 先分清楚： 哪些指出了實際的不足？ 哪些可能來自文字不清楚，讓讀者誤解？ 哪些建議需要和研究目的、資料條件一起考慮？ 有疑問，就找指導老師或共同作者討論。 理解對方為什麼提出問題，才知道怎麼處理。 ——— ▪️四、#把意見變成修改行動留下每次的進步 讀完意見，覺得： 「好，我知道要改了！」 打開檔案之後，卻又不知道從哪裡開始。 這個情況，我懂。🤣 可以先列一張修改清單： 要...

  有研究生問我： 「小金老師，快要口試了，我好緊張，怕委員問的問題都答不出來。」 我會先問： 「你為什麼做這個研究？」 「你怎麼做？」 「你發現了什麼？」 這幾個問題，你應該已經想過好多次了。 現在，我們要練習把它們連起來，說給別人聽。😁 【 研究生閱讀地圖 】第9站「口試與成果發表」，目前收錄8篇文章，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#先弄清楚流程把力氣留給研究 口試前，研究生常忙著想： 茶點準備什麼？ 要不要訂便當？ 要不要買水果？ 來來來，先確認系所規定，也跟指導老師討論。 接待安排妥當就好，還有更重要的事情等著你準備啊！🤣 報告有多少時間？ 怎麼進行提問？ 需要哪些文件？ 簡報、投影設備、轉接頭與備份，準備好了嗎？ 如果可以，也找位同學協助記錄委員意見。 把這些事情提早安排好，當天就能把注意力放在： 「我要怎麼說清楚自己的研究？」 ——— ▪️二、#把論文說成一趟有方向的旅程 有研究生說： 「我每一章都有講，可是聽起來好零散。」 小金老師常請大家想像： 你是這趟研究旅程的導遊。 先告訴聽眾： 為什麼出發？ 前人走到哪裡？ 你選擇怎麼走？ 途中發現了什麼？ 最後帶回哪些理解？ 每個部分要接得起來，聽眾才跟得上。 也要依報告時間取捨。 背景與文獻交代到足以理解研究，方法說明關鍵安排，再留足時間呈現重要結果、解釋與貢獻。 別講到最後才發現： 「啊，我最重要的發現還沒說！」😆 ——— ▪️三、#簡報幫你整理思考練習幫你穩定表達 我常說，簡報也是腦中的思考地圖。 這一頁為什麼放在這裡？ 下一頁要帶出什麼？ 這張表格，最想讓人看見哪個發現？ 自己整理過，才比較知道怎麼講。 AI可以協助排版、整理草稿，但每一頁的內容、數據與順序，都要自己核對，也要知道為什麼保留它。 練習時，可以先用自己的話講一遍，再實際計時。 看看哪裡太長、哪裡轉不過去，哪些內容需要刪減。 不必逼自己每次都背出一模一樣的句子。 熟悉研究的脈絡，也熟悉時間安排，臨場才比較有調整空間。 還有，記得抬頭看看聽眾。 你正在跟人說話啊！😁 ——— ▪️四、#先聽懂問題再拿出依據回答 口試時聽到問題，先不用急著回答。 可以記下重點，確認自己有沒有理解： 「委員的意思是，希望我再說明這個方法的選擇依據，對嗎？」 聽清楚，再回到研究內容回答。 如果真的沒有想過，也可以誠實說： 「這部分目前的資...

  有研究生問我： 「小金老師，我好不容易寫完初稿，老師卻說還要改好多，怎麼辦？」 來來來，先坐好，喝口水。 寫完初稿，已經完成一件很不容易的事。 接下來，我們要一起看看，怎麼把研究說得更清楚。😁 我寫書、寫論文，也都要改。 有時候改句子，有時候調整段落，還有整個部分重新安排的時候。 所以，收到修改意見，先不用急著懷疑自己。 先看看： 「這次要解決的是什麼問題？」 【 研究生閱讀地圖 】第8站「全文修改與摘要」，目前收錄13篇文章，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#先把初稿完成才有整篇可以修改 有些研究生第一章改了好多次，後面的章節卻一直沒有出現。 「老師，我想先把前面寫好。」 我懂。 可是，研究做完之後，你對問題的理解可能更清楚，前面的內容也可能需要調整。 所以，可以先搭好架構，把目前能寫的部分寫出來。 想到一段結果，就先記下來。 整理好一張表格，也可以先放進去。 不用每次都從第一章第一句開始。 等整篇大致完成，才比較看得出： 哪裡重複？ 哪裡少了一塊？ 前面提出的問題，後面有沒有回答？ 再從預計完成的日期往前推，留時間給討論與修改。 別把所有力氣，都用在前面幾頁啊！😆 ——— ▪️二、#先看整體再改段落和句子 修改論文時，我們很容易從第一個字開始，一路改標點、換詞語。 改了一個晚上，好有成就感。 隔天卻發現： 「這一段，好像整段都不需要。」 啊，真的會心痛。🤣 所以，先看大方向： 研究問題回答了嗎？ 各章節接得起來嗎？ 主張有沒有證據？ 有沒有寫著寫著，就離題了？ 再來調整段落，最後才修句子與格式。 如果是老師給的意見，可以一條條整理成待辦事項： 補哪一部分文獻？ 解釋哪個概念？ 調整哪一段順序？ 不確定意思，就先寫下自己的理解，再找老師確認。 把「這裡要加強」，變成今天能動手做的事情，修改就比較有方向。 ——— ▪️三、#找適合的人讀也想清楚為什麼改 我寫《說話故事屋大冒險》時，曾請幾位國小老師試讀。 有位老師給了我九頁回饋。 九頁耶！ 真的很感謝，也真的要好好坐下來改。😁 因為作者讀了太多遍，常常看不見自己省略了什麼。 真正使用的人，反而能指出： 「這句孩子可能不懂。」 「這個任務，現場操作可能會卡住。」 論文也一樣。 可以請適合的人，在資料保密與研究規範允許的範圍內，幫忙看看： 哪裡看不懂？ 哪個推論跳太快？ 哪個概念需要解釋？ 收...

  有研究生問我： 「小金老師，研究結果已經寫完了，討論和結論還要寫什麼？研究限制又要怎麼寫？」 寫到這裡，真的會有一種： 「我前面不是都寫過了嗎？」的感覺。🤣 來來來，先把論文放遠一點，回頭看看： 「這次研究，我到底回答了什麼？」 「哪些事情，還不能下定論？」 「讀者看完，會帶走什麼？」 【 研究生閱讀地圖 】第7站「討論、結論與研究限制」，目前收錄3篇文章。從這三篇出發，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#回到最初的問題說清楚研究帶來什麼 論文寫到後面，很容易忘記自己從哪裡出發。 前面提出了問題，中間做了研究、分析資料，最後要回來看看： 「我找到的答案，回應了原本的問題嗎？」 整理結論時，可以先試著用白話寫： 「原本我想知道＿＿＿＿，這次研究發現＿＿＿＿。」 再往下想： 「這個發現，讓我們多了解了什麼？」 「對這個領域或實務現場，有什麼啟示？」 結論不用把整篇論文再講一遍。 挑出重要發現，清楚交代它的意義，也讓讀者知道這次研究完成了什麼。 ——— ▪️二、#研究限制要寫出影響別只寫一句話 研究生常問： 「限制寫多一點，會不會讓委員覺得我的研究很不好？」 小金老師覺得，先不用急著算多或少。 要看你有沒有說清楚。 例如： 「本研究樣本數較少，為本研究之限制。」 寫完這句，還可以繼續問： 「所以，哪些觀點可能沒有涵蓋？」 「哪些情境還沒有研究到？」 「這會怎麼影響結果的解釋與應用？」 研究時間比較短，就想想能不能看見長期變化。 研究場域只有一處，就說明換到其他環境時，還有哪些地方需要確認。 把限制和它的影響連起來，讀者才知道，你的發現可以說到哪裡。 ——— ▪️三、#知道不足也要看見自己完成的部分 有些研究生很謙虛。 謙虛到寫完研究限制，我都快以為這篇論文什麼也沒做成了。😅 可是，每個研究都有範圍。 能在有限時間、資源與條件下，認真回答一個問題，就有它的價值。 所以，寫限制時，也可以回頭確認： 「在這些條件下，我仍然看見了什麼？」 「這次研究提供了哪些有依據的發現？」 還沒完成的部分，也可以轉成後續研究的方向。 例如，這次只了解短期變化，下一次可以追蹤更久。 這次聽見某一群人的經驗，之後可以納入其他群體，再看看有哪些異同。 建議越具體，後來的人就越知道，可以從哪裡接著做。 ——— ▪️四、#別把自己知道當成讀者也知道 「老師，我明明寫得很清楚了啊！」...

  有研究生問我： 「小金老師，我收了問卷、訪談、學習單，資料好多，可是不知道研究結果要怎麼寫。」 我會先問： 「你原本想回答什麼問題？」 「老師，我現在滿腦子都是資料，已經快忘記問題了……」 哈哈，這時候，真的要把前面的研究問題拿出來看一下。😁 【研究生閱讀地圖】第6站「資料分析與研究結果」，目前收錄5篇文章。從資料怎麼回應問題，到使用AI時如何保留自己的判斷，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#先回到研究問題再整理資料 資料收得多，很辛苦。 但收回來之後，還要知道每一份資料的任務。 這份問卷，要了解什麼？ 這段訪談，能幫忙回答哪個問題？ 這些學習紀錄，讓我看見什麼歷程？ 可以先把研究問題一條條列出來，再對照手上的資料。 你可能會發現： 「這個問題，有好幾種資料可以互相參照。」 「這裡好像還沒有足夠的證據。」 「這份資料很有趣，但跟這次的問題關係不大。」 整理到這裡，才比較知道下一步怎麼分析。 每一份資料都要有任務，研究方法也一樣。 大家各司其職，研究才會慢慢清楚。 ——— ▪️二、#看到進步還要看看可能的原因 「老師，後測比前測高，所以我的教學有效！」 先等等，我們再多想一下。 學生是不是多練習了幾次？ 是不是更熟悉題目？ 同一段時間，有沒有其他學習經驗？ 看到進步，當然很開心。 但要把進步歸因於某個方法，還需要研究設計與證據支持。 這也是為什麼，有時候除了分數，還需要看看學習歷程。 學生怎麼練習？ 在哪個地方遇到困難？ 收到回饋以後，做了什麼調整？ 數字可以讓我們看見變化，其他資料則可能幫助我們理解變化怎麼發生。 把這些放在一起想，答案會更有依據。 ——— ▪️三、#把自己的發現放回文獻裡看看 有研究生寫完結果，覺得內容很單薄。 前面文獻探討寫了好多，後面卻只剩下： 「平均數是多少。」 「受訪者說了什麼。」 這時候，可以再問： 「我的發現，跟前人的研究有什麼關係？」 如果相近，想想它呼應了什麼。 如果不同，就看看研究對象、情境、方法或其他條件，有沒有值得討論的差異。 不用看到不同就緊張。 先核對分析，再找可能的解釋，也誠實保留還無法確定的部分。 至於文獻對話要放在結果章，還是另外的討論章，就依論文安排與領域慣例處理。 重要的是，前面讀過的文獻，後面還要回來一起思考。 不能大家說完自己的話，就各自散場了啊！🤣 ——— ▪️四、#AI說完成了自己...

  (記錄「 國語發音偵探所：聲母篇 」網頁製作過程) 「小金老師，ㄓ的舌頭到底要怎麼捲？」 「ㄘ跟ㄙ的差別，只有送氣嗎？」 「上課聽懂了，回家卻忘了怎麼發音，怎麼辦？」 教「國音及說話」這門課這麼多年，我很清楚：知道發音名稱，跟真的知道嘴巴裡面怎麼動，是兩回事。 老師可以示範，學生可以模仿，可是，嘴巴裡的舌頭放在哪裡？碰到哪裡？氣流怎麼出去？這些事情，光用說的，有時候還真不容易懂。 於是，我想做一個網站，讓學生可以自己點、自己聽、自己看，慢慢找出發音的線索。 「國語發音偵探所」，就是這樣開始的。😊 ❶ 先想清楚：學生需要看見什麼？ 這個網站的起點，是我教學時反覆遇到的問題： 「有沒有什麼方法，可以讓學生更清楚地理解發音？」 我們把21個聲母做成一張張卡片，希望學生點進去，就能找到這個聲母的發音說明、口腔示意圖，也能按下「聽聽看」，聽見實際的聲音。 看文字、看圖片、聽聲音，再試著自己發一次。 我希望學生使用它的時候，像偵探一樣，帶著問題找線索： 「我的舌頭放對了嗎？」 「這裡應該碰到，還是留一點距離？」 「這個音需要明顯送氣嗎？」 教材要幫學生知道：自己可以觀察什麼、練習什麼。 ❷ 最花時間的，是嘴巴裡那一點點距離 如果你問我，製作過程中，哪個部分改得最仔細？ 我想，應該就是那些口腔圖了。 舌頭要彎多少？舌尖應該在哪裡？標示線有沒有指到正確的位置？這些細節，真的不能只看「大概像不像」。 例如，調整ㄓ、ㄔ的圖片時，我反覆要求舌頭的形狀與位置一致；呈現送氣時，也請AI把綠色箭頭畫得更粗，讓差異更清楚。 有些圖，還要特別提醒： 「舌尖跟牙齒不要碰到，要留一點點距離。」 就是那麼一點點，卻可能影響學生怎麼理解、怎麼模仿。 連「齒背」「舌尖前」這些標示的字體、顏色，甚至文字外面的框線，都來回調整過。 因為對發音教材來說，圖片本身就在教學。圖畫得不清楚，學生可能跟著理解錯誤。 ❸ 做好一個功能，還要想學生用起來順不順 一開始，學生進入聲母卡片後，還要再按一次「點我看圖」，才能看到圖片。 後來我想： 「既然學生就是進來看發音的，能不能直接看到文字和圖？」 於是，我們把這個步驟拿掉，讓內容直接呈現。同時，也把電腦、平板、手機上的閱讀需求納入調整。 聲音播放也是。 網站加入我提供的21個聲母音檔之後，還要繼續想：學生怎麼知道現在播放的是哪一個？如果切換卡片，前一個聲音還在播...

 (記錄「 國語發音偵探所：聲母篇 」網頁製作過程❤️) 「ㄨ的舌頭位置在哪裡？嘴唇是圓的，還是展開的？」 以前上「國音及說話」的韻母課，我會用簡報說明，再請學生實際發音，感受舌頭和嘴唇的變化。這次，我想再往前走一步：能不能把簡報變成一個網頁，讓學生自己操作、練習，答完題目後還能看圖、聽示範？ 於是，小金老師和小兔(我的chatGPT)一起開始製作「國語發音偵探所：韻母篇」。 ◾第一步：先決定，學生要學會什麼。 我先提供「國音韻母介紹與練習」簡報，讓小兔依照教材整理內容。 網頁的學習重點有三個： - 舌頭的位置：前、央、後。 - 舌位的高低：高、中、低。 - 唇形的圓展：圓唇、展唇。 例如，ㄨ是單韻母，發音時舌頭靠後、舌位高、嘴唇收圓。 我們也保留簡報中的四種分類：單韻母、複韻母、聲隨韻母、捲舌韻母，讓網頁內容和課堂教學相互配合。 ◾第二步：把教材變成可以自己作答的練習。 我們先做了「舌位與唇形」和「韻母分類」兩種測驗。 學生看到韻母後，可以先自己發出聲音，再選擇答案。按下「確認答案」，網頁就會顯示結果與說明。 製作過程中，我把舌位高低原本的「半高、半低」選項合併成「中」，讓學生先掌握高、中、低的基本差別。 後來又加上：七個單韻母答題後，右側會出現對應的觀察圖，方便學生一邊看答案，一邊確認位置。 ◾第三步：讓圖上的符號動起來。 只有文字，學生可能還是不容易想像。 所以，我們加入「韻母觀察室」，讓學生點選韻母，直接看圖上的變化。 點選單韻母，對應的標示就會放大，再用螢光黃色外框凸顯出來。 點選複韻母，則用箭頭呈現發音的移動方向。例如，依簡報的教學表示，ㄞ從ㄚ滑向ㄧ，ㄠ從ㄚ滑向ㄨ。 聲隨韻母也加入藍色的鼻音標示，呈現從元音移向鼻音韻尾的路徑。 這些圖不是一次就完成的。我們陸續調整ㄚ的央舌位置、ㄝ與ㄛ的高度，也把原本不明顯的箭頭尖加大，讓學生清楚看見「從哪裡出發，往哪裡移動」。 ◾第四步：補上看圖時需要的小提醒。 舌位圖裡的「前、後」，學生一開始可能會看反。 因此，我提供一張口腔側面圖，放在所有韻母觀察圖的左下角，下面寫著：「臉朝向你的左邊」。 這個小提醒，可以幫助學生把圖上的位置和自己的口腔連起來。 我們也調整了電腦版的排列：左側看舌位圖，右側點選四類韻母，下方再放單韻母總表，讓畫面更容易閱讀。 ◾第五步：加入小金老師的聲音。 看得懂，還要聽得到。 我錄製並提供...

有研究生問我： 「小金老師，我讀了很多文獻，也想好研究題目了，可是，怎麼還是覺得少了什麼？」 來，小金老師跟你分享這個星期到小金門演講的經驗。 這次，我受邀到上岐國小，準備帶小朋友一起錄製Live Podcast，介紹自己的家鄉。 為了這場活動，我認真查資料：風雞、芋頭、洋樓、金門大橋……再請出小金老師和企企鵝，加入故事、任務和說話練習。 角色有了，內容有了，流程也有了。 可是，看著做好的簡報，我一直問自己： 「小朋友為什麼要聽我講？」 「他們為什麼要跟著我練習說話？」 「我覺得有特色的東西，他們也覺得有趣嗎？」 這幾個「為什麼」，讓我的簡報遲遲無法定案，卻也讓我找到活動真正的起點。 做研究，也是這樣。 覺得哪裡怪怪的、好像還沒想通，先別急著把那個感覺壓下去。那可能就是好奇心在敲門。 ——— 寫給研究生也寫給自己的三個小提醒： ❶ #好奇心從願意多問一句開始 備課時，我已經整理出很多小金門的特色，但我後來發現，自己還有一個問題沒回答： 「孩子為什麼想說？」 於是，我試著把自己變成小朋友。 如果有一位正在學中文的外國小朋友來到小金門，他會好奇什麼？這裡的孩子，又想告訴他什麼？ 就這樣，故事裡的Alex出現了。 他第一次來，看見長長的大橋、白色的雞、大大的葉子，什麼都想問。孩子們也有了可以分享故事的對象： 「這個你不知道，我可以告訴你！」 研究生也可以練習，對眼前的現象多問一句： 「為什麼會這樣？」 「換一個情境，還會一樣嗎？」 「大家都這麼說，實際上也是如此嗎？」 讀文獻時，除了記下作者說了什麼，也可以記下： 讀到這裡，我還想知道什麼？ 那些還沒得到解答的問題，值得留下來，繼續追一追。 ——— ❷ #好奇心也包括好奇別人怎麼想 我原本查了很多資料，心裡也有自己覺得值得介紹的內容。 可是，孩子們最後選出的五個主題是： 貢糖、高粱、芋頭冰、三合院、金門大橋。 其中有我準備過的，也有孩子自己想說的。 這讓我想到：如果我把每一個主題都安排好了，就少了一個認識孩子生活的機會。 做研究也是一樣。 我們會帶著文獻、理論和自己的經驗進入研究現場，但還是要留一點空間，好奇研究對象怎麼理解自己的經驗。 他為什麼在這裡停頓？ 他說的「很難」，究竟難在哪裡？ 這個回答跟我預想的不一樣，是不是有什麼值得再問問？ 好奇心，讓我們願意把自己的想法暫時放一放，認真聽聽別人的答案。 你可能會發現，最值...