小金姐姐的咕嚕咪

  有一次，我問研究生： 「在求學過程中，老師們說過的哪一句話，讓你覺得受到鼓勵？」 原本以為， 我會收到溫暖勵志的金句。 沒想到看完大家的回答， 我一下感動，一下大笑， 還忍不住想： 「研究生需要的鼓勵，果然很不一樣啊！」 有些話很溫柔，有些話很直接。有些話聽起來不像鼓勵，卻能讓人突然充滿力量。 小金老師把這些答案整理成三類，送給還在研究路上努力的你。 ——— ▪️一、有人看見你的研究價值 「我是誰？」 「我為什麼在這裡？」 研究最容易讓人懷疑的時刻， 有時並非寫不下去， 而是不知道自己做的事情到底有沒有意義。 所以，當老師說： 「這是個有價值的研究方向。」 「這個議題很不錯，加油！」 「你這個研究方向不錯，有機會可以投期刊。」 學生表面上只是含淚微笑， 或是默默點頭， 心裡其實已經在大喊： 「老師，我會努力的！」😭 還有人說在論文收尾時， 終於等到老師一句： 「很棒！」 雖然只有短短兩個字， 但卻感動到爆哭。 寫論文寫了這麼久， 研究生想確認的， 或許不只是做得對不對， 還可能是： 「我花了這麼多時間做的研究， 終於有人看見了！」 ——— ▪️二、有人相信你做得到 有些老師給的鼓勵， 不走溫柔路線， 而是直接把畢業日期放到你面前。 像是： 「你再拼一下，應該可以準時畢業。」 「你寫快一點，按照你的速度，應該半個月就可以寫完了。」 「如果你可以兩年畢業，那幹嘛跟其他人一樣延畢？」 「我很久沒有學生畢業了，希望你這學期就可以畢業。」 還有一位老師說： 「我不喜歡把學生留在身邊，我都希望大家都只能是畢業。」 這句話聽起來好像怪怪的， 但仔細想想， 老師的意思可能是： 「我希望你趕快完成學業，往下一站前進。」 最有趣的是， 有人真的拖到年限快到了， 才用一週整理分析資料， 再用一週寫完論文。 所以老師並非高估你， 而是比你更早知道： 人在截止期限前，真的有無限潛力。 ——— ▪️三、老師關心的不只是你的論文 還有一些鼓勵， 談的不是研究成果， 反而是學生這個「人」。 「有些璞玉需要雕琢。只要持續打磨，終會發光。」 「學生沒畢業，教授比你們更擔心。」 聽到這一句， 好像突然就安心了。 原來不是只有我一個人著急，老師也陪我一起擔心。 有位教授還說： 「Meeting就應該這麼歡樂才對啊！」 原來研究室不一定只能嚴肅地報告進度， 也可以七嘴八舌， 也可以一起想辦法，...

  有研究生問我： 「小金老師，現在AI這麼厲害，寫論文是不是比以前容易很多？」 嗯……工具的確越來越厲害， 但寫論文不一定越來越容易。 我寫論文的年代， 是要去圖書館找資料的。 你經過那個年代嗎？ 要請圖書館館員調出微縮膠卷 再用特殊的放大鏡來看。 （小金老師以前調閱過民國初年的《申報》，好吧！大家太年輕了，沒經過那個年代，哈） 當然，找書的話， 還是要先查書目卡片， 再一排一排找書。 找到以後抱回座位， 一本一本讀， 還要自己抄筆記。 後來有了電子資料庫， 輸入關鍵詞， 相關論文就會出現在眼前。 再後來有了Google， 搜尋速度更快、資料更多， 連國外的研究、報告都找得到。 現在有了AI， 不只可以找資料， 還能整理文獻、比較觀點， 提出架構， 甚至幫你畫圖、修改文字。 工具一路進步， 省下了很多時間。 但有一件事， 從來沒有改變過： 你要先知道自己想找什麼。 ⸻ 給我自己，也給研究生的三個小提醒： #先想清楚問題_再打開工具 以前去圖書館之前， 要先想好： 「我要找什麼書？」 使用電子資料庫和Google時， 要先決定： 「我要輸入哪些關鍵詞？」 現在使用AI， 也要先說清楚： 「我想解決什麼問題？」 如果連自己要研究什麼都不知道， 就算AI立刻給你十個研究題目， 二十篇文獻和三種研究架構， 你還是不知道哪一個適合自己。 工具可以幫你找答案， 卻不能代替你提出真正重要的問題。 ——— #先自己下判斷_再參考工具的答案 在圖書館找到一本書， 不代表它就適合你的研究。 電子資料庫搜尋到一篇論文， 不代表它就值得引用。 Google排在第一頁的資料， 也不代表它最正確。 AI回答得很完整， 更不代表它沒有錯。 不管工具怎麼改變， 研究者都必須判斷： -這份資料可靠嗎？ -跟我的研究問題有關嗎？ -作者的論點有什麼根據？ -AI提供的文獻真的存在嗎？ 別因為答案看起來很厲害， 就忘了查證。 AI最厲害的地方是很快， AI最危險的地方是太像真的。 ——— #先有自己的想法_再請工具幫忙 小金老師不是叫大家別用AI。 相反地， 該用的時候就要好好用！ 你可以請AI協助整理概念， 比較理論、提供關鍵詞， 檢查架構或看自己的說明是否清楚。 但是在按下送出之前， 先寫下自己的想法： -我目前怎麼理解這個問題？ -我認為哪些概念最重要？ -這些資料之間可能有什麼關係？ ...

你家的孩子，也有這些時候嗎？ 在家裡說個不停，一站到大家面前，卻突然安靜了。 心裡明明有很多想法，問他：「你覺得呢？」最後只得到一句：「不知道。」 跟別人意見不同時，不是不敢說，就是一開口便愈說愈生氣。 我們常常告訴孩子： 「你要勇敢一點。」 「你要說清楚一點。」 「不要緊張。」 「要好好說話。」 可是，孩子真的知道要怎麼做嗎？ 所以，小金老師寫了《說話故事屋大冒險》。 接下來，想跟你聊聊幾個問題： ▪️孩子每天都在說話，為什麼還要「學說話」？ ▪️一門大學的說話課，怎麼變成小學生的冒險故事？ ▪️為什麼要把說話練習設計成RPG？ ▪️20個任務裡藏著哪些說話的小祕密？ ▪️我真正希望孩子學會的只是「把話說好」嗎？ 最後一個問題的答案，可能跟你想的不太一樣😁 因為小金老師想帶給孩子的，不只是說話技巧。 ——— ▪️#孩子每天都在說話為什麼還要學說話？ 會說話，不一定等於會表達。 孩子可能認識很多詞語，卻不知道怎麼把心裡的想法說清楚。 他可能很想讓別人理解自己，說出口的話卻變得又急又大聲。 他也可能知道答案，但是一站到臺前，就緊張得一句話也說不出來。 所以，孩子需要學習的，不只是「開口發出聲音」。 他還要慢慢練習： 怎麼勇敢開口。 怎麼整理想法。 怎麼說出感受。 怎麼聽別人說話。 怎麼在不同的情境裡，把話說得剛剛好。 這些能力不會因為孩子每天都在說話，就自動學會。 它們需要有人陪著，一點一點練習。 ——— ▪️#一門大學的說話課怎麼變成小學生的冒險故事？ 《說話故事屋大冒險》的起點，其實是小金老師的大學說話課。 多年來，我在課堂上陪著學生練習發音、聲音、表達、對話與上臺說話。 教著教著，我越來越覺得： 如果到了大學，還有這麼多人害怕開口，那麼，我們是不是可以更早陪孩子開始練習？ 可是，小學生不會想讀一本滿是理論和技巧的說話教材啊！ 那該怎麼辦呢？ 我想到了孩子喜歡的故事、角色和遊戲。 於是，原本的說話課慢慢變成了一座說話故事屋。 教學內容變成四個冒險區域，說話技巧變成20個任務，書裡也住進了20位各有煩惱的小精靈。 一門大學的說話課，就這樣一步一步，變成了孩子可以走進去的冒險世界。 ——— ▪️#為什麼要把說話練習變成一場RPG冒險？ 因為我不希望孩子覺得： 「我又要上說話課了。」 我更希望他想的是： 「下一關會遇到誰？」 「這次要完成什麼任務？」 「我可以得到什麼...