【好的研究設計，要讓參與者主動想做】小金老師給研究生的小提醒117

 

有研究生問我：

「小金老師，如果研究需要有研究參與者，要怎麼讓他們願意認真做，而不只是敷衍了事？」

這讓我想起，

以前教外國學生華語的時候，

有一次課堂上聊到臺灣的統一發票制度。

我跟學生說，

在臺灣買東西有發票，

還可以對獎。

一位外國學生聽完，

立刻問我：

「這個制度太棒了！可是……沒有老闆不開發票嗎？」

哈哈，當然有可能啊！

可是我後來覺得，

這個制度真的很了不起，

（是誰發明的呢？）

政府不可能派稅務員到每家店，

檢查老闆有沒有開發票。

那怎麼辦？

乾脆讓每一個消費者，

都主動成為稅務員。

而且還不用提醒，

因為大家會記得問：

「老闆，我的發票呢？」

為什麼？

因為搞不好會中獎啊！🤣

———

最近在寫研究計劃，

我發現：

欸，這不就是研究設計嗎？

在我的研究裡，

需要請師資生一次次錄下自己的口語表達，

再從這些錄音資料中，

分析他們的發音跟口語表達的變化。

但，問題來了。

我要怎麼讓師資生願意一次又一次「認真」錄音？

這裡想給自己，也給研究生三個小提醒：

#小提醒一 ：不要只想「怎麼要求」，要想「為什麼他願意」

最簡單的研究設計當然是：

「這是研究任務，請大家錄音。」

第一次，大家會錄。

第二次，可能也會。

可是如果第三次、第四次呢？

所以我更想問的是：

錄音這件事，對師資生自己有什麼意義？

如果他們知道，

這些錄音不只是「交資料給老師做研究」，

而是可以讓自己知道：

「原來我講話這麼快。」

「我的停頓好像變自然了。」

「我現在比較敢開口了。」

那麼，錄音就不只是研究資料。

它同時也是讓師資生看見自己口語表達進步的證據。

#小提醒二：不要一直追著收資料，要把資料蒐集放進學習歷程

如果每一次錄音都要靠研究者另外通知、催交、收檔案，

研究做到最後，

研究者大概比受試者還累。

所以更好的方法，

是讓錄音成為課程的一部分。

第一次錄音，留下起點；

進行口語訓練之後，再錄一次；

完成Podcast任務，再錄一次；

學期最後，再回頭比較Before跟After。

這樣一來，教學活動就是研究歷程，研究資料也會在學習過程中產生。

對師資生而言，

他是在完成自己的學習任務；

對研究者而言，

這些不同時間點的錄音，

可以用來分析師資生口語表達的改變。

#小提醒三：希望學生認真，老師就要先認真

這一點，

是我自己在教學和研究中很深的感受。

我們常常希望學生：

「作業要認真一點。」

「反思要寫完整一點。」

「不要隨便交一交。」

可是換個角度想：

#學生為什麼要認真？

如果學生花了一個小時寫作業，

老師只花兩秒鐘給個分數；

如果學生一次次練習，

收到的永遠只是：

「很好。」

「繼續加油。」

久而久之，他當然也會想：

「那我隨便做做就好了。」

可是，

如果他發現老師認真看作業，

並且告訴他：

「哪裡做得很好？」

「哪裡可以怎麼修改會更好？」

學生會知道：

老師是認真在看我的作業。

這件事很有趣。

當老師認真回饋，

學生也會開始認真寫作業。

因為他知道：

「我交出去的東西，有人會認真看。」

於是就形成了一個循環：

學生認真寫作業 → 老師認真回饋 → 學生根據回饋調整 → 下一次更認真寫作業。

而對研究者來說，

這件事更重要。

因為我們真正想分析的，

不只是學生交了幾個檔案，

而是希望這些錄音能夠反映師資生真實的學習與改變。

所以，

研究參與者的投入程度，

本身就會影響研究資料的品質。

你想得到認真的研究資料，

就要先創造一個值得參與者認真投入的研究歷程。

———

現在回頭想統一發票這件事，

我還是覺得很好玩。

好的制度，

不是一直告訴消費者：

「你要幫忙監督店家喔！」

而是讓消費者自己問：

「老闆，我的發票呢？」

好的研究設計也是。

不是一直追著師資生說：

「你的作業呢？」

而是讓他慢慢開始期待：

「老師這次會發現我哪裡進步了？」

甚至有一天，

他自己也想知道：

「這一次的我，跟上一次有什麼不一樣？」

那時候，

作業就不只是研究資料。

它變成了一面讓學習者的鏡子；

而老師認真的回饋，

就是讓他願意一次又一次照這面鏡子的理由。

這大概就是我從「統一發票」想到的研究方法課😆