【大學老師的12分鐘演講比賽：教學實踐研究成果發表】小金老師給研究生的小提醒127

 

有研究生問我：

「小金老師，我用了很多研究方法，也收了很多資料，這樣的研究是不是就比較完整？」

呃……不一定喔！

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昨天是教育部教學實踐研究計畫成果發表會。

每次參加，我都會笑說：

這是大學老師的演講比賽啊！

計時12分鐘，

然後接受三位評審委員提問，

答辯8分鐘。

時間一到就會按鈴，

就算是大學老師，

也是要準時結束（/閉嘴🤣）。

不過，

我很喜歡這樣的發表會，

它跟一般研討會很不一樣。

因為每一位老師的研究，

都必須跟一門課緊緊連在一起。

而且我發現，

老師們站上台報告的時候，

眼睛裡都有光。

因為大家都在想著同一件事：

「怎麼樣可以把課教得更好？」

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▪️給我自己也給研究生的小提醒：

#研究方法並非越多越好是要能回答研究問題

教學實踐研究的核心在於：

在教學現場發現問題

→透過課程設計解決問題

→運用研究方法檢驗成效

→最後再回到教學現場

昨天聽了機場發表，

我發現：

就算已經是大學老師了，

還是會遇到同樣的問題啊！

-你的研究方法真的能回答你的研究問題嗎？

-一定要用問卷、前後測、訪談、學習單、反思紀錄，研究才叫完整嗎？

小金老師覺得重要的是：

-你為什麼要用這個研究方法？

-你為什麼收這份資料？

-這些要回答哪個研究問題？

研究方法不是拿來湊熱鬧的，

每一個方法，都要有它的任務。

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#後測比前測好不見得是你教得好

這也是研究很容易出現的迷思：

「後測成績比前測高，

所以證明我的教學方法有效。」

🙋🏻等等，真的嗎？

學生可能因為練習次數增加而進步，

可能因為熟悉題目而進步，

也可能同時受到其他課程或經驗影響而進步。

所以我自己很喜歡，

以質性為主、量化為輔的混合研究方法。

因為，

量化可以看結果，

質性可以看歷程。

一個告訴你：

「有沒有進步？」

一個幫你問：

「為什麼進步？」

「學生在歷程中發生了什麼事？」

研究最有趣的地方，

不只是那些漂亮的數字，

而是那些數字背後發生了什麼❤️

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#有多少時間說多少話

昨天也看到很熟悉的畫面。

有老師講到一半說：

「因為時間的關係，所以這裡先跳過。」

還有老師講到最後鈴響了，

才發現：

最重要的研究結果還沒講！

我每次都跟學生說：

「有多少時間，說多少話。」

別把30分鐘的內容塞進12分鐘，

而是一開始就要想好12分鐘的版本。

還有一個我自己很常用的小秘訣：

結束前三分鐘鈴響，

就要開始講研究結果；

結束前一分鐘鈴響，

就開始做結論。

這樣差不多講完，

時間也剛好到。

不要等鈴響了才說：

「最後，我還有三個重要的研究發現……」

根本來不及啊🤣

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昨天在台下聽其他老師的發表，

我最大的感受不是哪個研究方法最厲害，

也不是哪一個結論最完美。

而是：

研究問題、研究方法、研究結果，

三個要對得起來，

要一一呼應。

你提出什麼問題，

就要選擇適合的方法找答案；

你得到什麼結果，

就要拿來回答一開始的問題。

至於成果發表也是一樣。

12分鐘，

當然沒辦法把你一年做過的事情全部講完，

包括教的課、寫的報告。

而是要讓別人聽懂：

-你發現了什麼問題？

-你採取了什麼方法？

-你得到什麼結果？

-在過程中發生什麼事？

-然後，你的教學因此改變了什麼？

說到底，

研究並非做得越多越好，

報告也不是講得越久越厲害。

能回答問題，才是研究。

能說清楚答案，才是發表。

這兩件事，

研究生要練，

大學老師也一樣要練啊！

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▪️每年都要參加這場演講比賽，今年也不例外😆