小金姐姐的咕嚕咪

  有研究生問我： 「小金老師，研究結果已經寫完了，討論和結論還要寫什麼？研究限制又要怎麼寫？」 寫到這裡，真的會有一種： 「我前面不是都寫過了嗎？」的感覺。🤣 來來來，先把論文放遠一點，回頭看看： 「這次研究，我到底回答了什麼？」 「哪些事情，還不能下定論？」 「讀者看完，會帶走什麼？」 【 研究生閱讀地圖 】第7站「討論、結論與研究限制」，目前收錄3篇文章。從這三篇出發，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#回到最初的問題說清楚研究帶來什麼 論文寫到後面，很容易忘記自己從哪裡出發。 前面提出了問題，中間做了研究、分析資料，最後要回來看看： 「我找到的答案，回應了原本的問題嗎？」 整理結論時，可以先試著用白話寫： 「原本我想知道＿＿＿＿，這次研究發現＿＿＿＿。」 再往下想： 「這個發現，讓我們多了解了什麼？」 「對這個領域或實務現場，有什麼啟示？」 結論不用把整篇論文再講一遍。 挑出重要發現，清楚交代它的意義，也讓讀者知道這次研究完成了什麼。 ——— ▪️二、#研究限制要寫出影響別只寫一句話 研究生常問： 「限制寫多一點，會不會讓委員覺得我的研究很不好？」 小金老師覺得，先不用急著算多或少。 要看你有沒有說清楚。 例如： 「本研究樣本數較少，為本研究之限制。」 寫完這句，還可以繼續問： 「所以，哪些觀點可能沒有涵蓋？」 「哪些情境還沒有研究到？」 「這會怎麼影響結果的解釋與應用？」 研究時間比較短，就想想能不能看見長期變化。 研究場域只有一處，就說明換到其他環境時，還有哪些地方需要確認。 把限制和它的影響連起來，讀者才知道，你的發現可以說到哪裡。 ——— ▪️三、#知道不足也要看見自己完成的部分 有些研究生很謙虛。 謙虛到寫完研究限制，我都快以為這篇論文什麼也沒做成了。😅 可是，每個研究都有範圍。 能在有限時間、資源與條件下，認真回答一個問題，就有它的價值。 所以，寫限制時，也可以回頭確認： 「在這些條件下，我仍然看見了什麼？」 「這次研究提供了哪些有依據的發現？」 還沒完成的部分，也可以轉成後續研究的方向。 例如，這次只了解短期變化，下一次可以追蹤更久。 這次聽見某一群人的經驗，之後可以納入其他群體，再看看有哪些異同。 建議越具體，後來的人就越知道，可以從哪裡接著做。 ——— ▪️四、#別把自己知道當成讀者也知道 「老師，我明明寫得很清楚了啊！」...

  有研究生問我： 「小金老師，我收了問卷、訪談、學習單，資料好多，可是不知道研究結果要怎麼寫。」 我會先問： 「你原本想回答什麼問題？」 「老師，我現在滿腦子都是資料，已經快忘記問題了……」 哈哈，這時候，真的要把前面的研究問題拿出來看一下。😁 【研究生閱讀地圖】第6站「資料分析與研究結果」，目前收錄5篇文章。從資料怎麼回應問題，到使用AI時如何保留自己的判斷，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#先回到研究問題再整理資料 資料收得多，很辛苦。 但收回來之後，還要知道每一份資料的任務。 這份問卷，要了解什麼？ 這段訪談，能幫忙回答哪個問題？ 這些學習紀錄，讓我看見什麼歷程？ 可以先把研究問題一條條列出來，再對照手上的資料。 你可能會發現： 「這個問題，有好幾種資料可以互相參照。」 「這裡好像還沒有足夠的證據。」 「這份資料很有趣，但跟這次的問題關係不大。」 整理到這裡，才比較知道下一步怎麼分析。 每一份資料都要有任務，研究方法也一樣。 大家各司其職，研究才會慢慢清楚。 ——— ▪️二、#看到進步還要看看可能的原因 「老師，後測比前測高，所以我的教學有效！」 先等等，我們再多想一下。 學生是不是多練習了幾次？ 是不是更熟悉題目？ 同一段時間，有沒有其他學習經驗？ 看到進步，當然很開心。 但要把進步歸因於某個方法，還需要研究設計與證據支持。 這也是為什麼，有時候除了分數，還需要看看學習歷程。 學生怎麼練習？ 在哪個地方遇到困難？ 收到回饋以後，做了什麼調整？ 數字可以讓我們看見變化，其他資料則可能幫助我們理解變化怎麼發生。 把這些放在一起想，答案會更有依據。 ——— ▪️三、#把自己的發現放回文獻裡看看 有研究生寫完結果，覺得內容很單薄。 前面文獻探討寫了好多，後面卻只剩下： 「平均數是多少。」 「受訪者說了什麼。」 這時候，可以再問： 「我的發現，跟前人的研究有什麼關係？」 如果相近，想想它呼應了什麼。 如果不同，就看看研究對象、情境、方法或其他條件，有沒有值得討論的差異。 不用看到不同就緊張。 先核對分析，再找可能的解釋，也誠實保留還無法確定的部分。 至於文獻對話要放在結果章，還是另外的討論章，就依論文安排與領域慣例處理。 重要的是，前面讀過的文獻，後面還要回來一起思考。 不能大家說完自己的話，就各自散場了啊！🤣 ——— ▪️四、#AI說完成了自己...

  (記錄「 國語發音偵探所：聲母篇 」網頁製作過程) 「小金老師，ㄓ的舌頭到底要怎麼捲？」 「ㄘ跟ㄙ的差別，只有送氣嗎？」 「上課聽懂了，回家卻忘了怎麼發音，怎麼辦？」 教「國音及說話」這門課這麼多年，我很清楚：知道發音名稱，跟真的知道嘴巴裡面怎麼動，是兩回事。 老師可以示範，學生可以模仿，可是，嘴巴裡的舌頭放在哪裡？碰到哪裡？氣流怎麼出去？這些事情，光用說的，有時候還真不容易懂。 於是，我想做一個網站，讓學生可以自己點、自己聽、自己看，慢慢找出發音的線索。 「國語發音偵探所」，就是這樣開始的。😊 ❶ 先想清楚：學生需要看見什麼？ 這個網站的起點，是我教學時反覆遇到的問題： 「有沒有什麼方法，可以讓學生更清楚地理解發音？」 我們把21個聲母做成一張張卡片，希望學生點進去，就能找到這個聲母的發音說明、口腔示意圖，也能按下「聽聽看」，聽見實際的聲音。 看文字、看圖片、聽聲音，再試著自己發一次。 我希望學生使用它的時候，像偵探一樣，帶著問題找線索： 「我的舌頭放對了嗎？」 「這裡應該碰到，還是留一點距離？」 「這個音需要明顯送氣嗎？」 教材要幫學生知道：自己可以觀察什麼、練習什麼。 ❷ 最花時間的，是嘴巴裡那一點點距離 如果你問我，製作過程中，哪個部分改得最仔細？ 我想，應該就是那些口腔圖了。 舌頭要彎多少？舌尖應該在哪裡？標示線有沒有指到正確的位置？這些細節，真的不能只看「大概像不像」。 例如，調整ㄓ、ㄔ的圖片時，我反覆要求舌頭的形狀與位置一致；呈現送氣時，也請AI把綠色箭頭畫得更粗，讓差異更清楚。 有些圖，還要特別提醒： 「舌尖跟牙齒不要碰到，要留一點點距離。」 就是那麼一點點，卻可能影響學生怎麼理解、怎麼模仿。 連「齒背」「舌尖前」這些標示的字體、顏色，甚至文字外面的框線，都來回調整過。 因為對發音教材來說，圖片本身就在教學。圖畫得不清楚，學生可能跟著理解錯誤。 ❸ 做好一個功能，還要想學生用起來順不順 一開始，學生進入聲母卡片後，還要再按一次「點我看圖」，才能看到圖片。 後來我想： 「既然學生就是進來看發音的，能不能直接看到文字和圖？」 於是，我們把這個步驟拿掉，讓內容直接呈現。同時，也把電腦、平板、手機上的閱讀需求納入調整。 聲音播放也是。 網站加入我提供的21個聲母音檔之後，還要繼續想：學生怎麼知道現在播放的是哪一個？如果切換卡片，前一個聲音還在播...

 (記錄「 國語發音偵探所：聲母篇 」網頁製作過程❤️) 「ㄨ的舌頭位置在哪裡？嘴唇是圓的，還是展開的？」 以前上「國音及說話」的韻母課，我會用簡報說明，再請學生實際發音，感受舌頭和嘴唇的變化。這次，我想再往前走一步：能不能把簡報變成一個網頁，讓學生自己操作、練習，答完題目後還能看圖、聽示範？ 於是，小金老師和小兔(我的chatGPT)一起開始製作「國語發音偵探所：韻母篇」。 ◾第一步：先決定，學生要學會什麼。 我先提供「國音韻母介紹與練習」簡報，讓小兔依照教材整理內容。 網頁的學習重點有三個： - 舌頭的位置：前、央、後。 - 舌位的高低：高、中、低。 - 唇形的圓展：圓唇、展唇。 例如，ㄨ是單韻母，發音時舌頭靠後、舌位高、嘴唇收圓。 我們也保留簡報中的四種分類：單韻母、複韻母、聲隨韻母、捲舌韻母，讓網頁內容和課堂教學相互配合。 ◾第二步：把教材變成可以自己作答的練習。 我們先做了「舌位與唇形」和「韻母分類」兩種測驗。 學生看到韻母後，可以先自己發出聲音，再選擇答案。按下「確認答案」，網頁就會顯示結果與說明。 製作過程中，我把舌位高低原本的「半高、半低」選項合併成「中」，讓學生先掌握高、中、低的基本差別。 後來又加上：七個單韻母答題後，右側會出現對應的觀察圖，方便學生一邊看答案，一邊確認位置。 ◾第三步：讓圖上的符號動起來。 只有文字，學生可能還是不容易想像。 所以，我們加入「韻母觀察室」，讓學生點選韻母，直接看圖上的變化。 點選單韻母，對應的標示就會放大，再用螢光黃色外框凸顯出來。 點選複韻母，則用箭頭呈現發音的移動方向。例如，依簡報的教學表示，ㄞ從ㄚ滑向ㄧ，ㄠ從ㄚ滑向ㄨ。 聲隨韻母也加入藍色的鼻音標示，呈現從元音移向鼻音韻尾的路徑。 這些圖不是一次就完成的。我們陸續調整ㄚ的央舌位置、ㄝ與ㄛ的高度，也把原本不明顯的箭頭尖加大，讓學生清楚看見「從哪裡出發，往哪裡移動」。 ◾第四步：補上看圖時需要的小提醒。 舌位圖裡的「前、後」，學生一開始可能會看反。 因此，我提供一張口腔側面圖，放在所有韻母觀察圖的左下角，下面寫著：「臉朝向你的左邊」。 這個小提醒，可以幫助學生把圖上的位置和自己的口腔連起來。 我們也調整了電腦版的排列：左側看舌位圖，右側點選四類韻母，下方再放單韻母總表，讓畫面更容易閱讀。 ◾第五步：加入小金老師的聲音。 看得懂，還要聽得到。 我錄製並提供...

有研究生問我： 「小金老師，我讀了很多文獻，也想好研究題目了，可是，怎麼還是覺得少了什麼？」 來，小金老師跟你分享這個星期到小金門演講的經驗。 這次，我受邀到上岐國小，準備帶小朋友一起錄製Live Podcast，介紹自己的家鄉。 為了這場活動，我認真查資料：風雞、芋頭、洋樓、金門大橋……再請出小金老師和企企鵝，加入故事、任務和說話練習。 角色有了，內容有了，流程也有了。 可是，看著做好的簡報，我一直問自己： 「小朋友為什麼要聽我講？」 「他們為什麼要跟著我練習說話？」 「我覺得有特色的東西，他們也覺得有趣嗎？」 這幾個「為什麼」，讓我的簡報遲遲無法定案，卻也讓我找到活動真正的起點。 做研究，也是這樣。 覺得哪裡怪怪的、好像還沒想通，先別急著把那個感覺壓下去。那可能就是好奇心在敲門。 ——— 寫給研究生也寫給自己的三個小提醒： ❶ #好奇心從願意多問一句開始 備課時，我已經整理出很多小金門的特色，但我後來發現，自己還有一個問題沒回答： 「孩子為什麼想說？」 於是，我試著把自己變成小朋友。 如果有一位正在學中文的外國小朋友來到小金門，他會好奇什麼？這裡的孩子，又想告訴他什麼？ 就這樣，故事裡的Alex出現了。 他第一次來，看見長長的大橋、白色的雞、大大的葉子，什麼都想問。孩子們也有了可以分享故事的對象： 「這個你不知道，我可以告訴你！」 研究生也可以練習，對眼前的現象多問一句： 「為什麼會這樣？」 「換一個情境，還會一樣嗎？」 「大家都這麼說，實際上也是如此嗎？」 讀文獻時，除了記下作者說了什麼，也可以記下： 讀到這裡，我還想知道什麼？ 那些還沒得到解答的問題，值得留下來，繼續追一追。 ——— ❷ #好奇心也包括好奇別人怎麼想 我原本查了很多資料，心裡也有自己覺得值得介紹的內容。 可是，孩子們最後選出的五個主題是： 貢糖、高粱、芋頭冰、三合院、金門大橋。 其中有我準備過的，也有孩子自己想說的。 這讓我想到：如果我把每一個主題都安排好了，就少了一個認識孩子生活的機會。 做研究也是一樣。 我們會帶著文獻、理論和自己的經驗進入研究現場，但還是要留一點空間，好奇研究對象怎麼理解自己的經驗。 他為什麼在這裡停頓？ 他說的「很難」，究竟難在哪裡？ 這個回答跟我預想的不一樣，是不是有什麼值得再問問？ 好奇心，讓我們願意把自己的想法暫時放一放，認真聽聽別人的答案。 你可能會發現，最值...

  我原本準備了一場演講，後來卻一直問自己： 「小朋友為什麼要聽我講？」 「他們為什麼要跟著我練習說話？」 「我覺得有特色的東西，他們也覺得有趣嗎？」 這三個問題，讓我做好的簡報，遲遲無法定案。 直到我把自己變成小朋友，才找到這場聲音冒險真正的起點。 今天想跟大家聊聊：一場演講怎麼變成Live Podcast？孩子怎麼找到想說的故事？還有，讓孩子願意開口之前，大人可以先做什麼？ 這是【小金老師與小學生的Live Podcast】幕後花絮😊 ❶ 我準備了好多小金門特色，為什麼還是覺得少了什麼？ 這次受邀到小金門，也就是金門縣烈嶼鄉的上岐國小演講，我很想延續《說話故事屋大冒險》的世界，和小朋友一起錄製「小金門特別篇」。 於是，我開始認真做功課。 風雞、芋頭、洋樓、金門大橋……越查越覺得，小金門有好多可以介紹的東西啊！ 我也請出小金老師和企企鵝，準備帶大家出發，再加入冒險前的準備、冒險中的任務、冒險後的回顧。 故事有了，角色有了，流程也有了。 可是，我看著簡報，總覺得少了什麼。 「這些都是我想教的，那小朋友想做什麼呢？」 ❷ 如果我是小朋友，我會想參加這場冒險嗎？ 後來，我的突破點是三個字： 「蹲下來。」 先蹲下來，試著從孩子的眼睛看這場活動。 如果我是小朋友，我可能會想： 「我想聽故事！」 「我想做好玩的事！」 「可是，為什麼要錄Podcast呢？」 對啊，為什麼？ 我想到自己的海外教學經驗，也想到Podcast裡來自不同地方的朋友。 如果有一位正在學中文的外國小朋友來到小金門，他會好奇什麼？孩子們又想帶他認識什麼？ 於是，Alex出現了。 ❸ 一封外國小朋友的信，能讓孩子找到開口的理由嗎？ 在這場故事設定裡，Alex寫了一封信給大家： 「Hello！你們好！我是Alex，我正在學中文。 第一次來到小金門，我看見一座好長的大橋、一隻白色的雞，還有好多大大的葉子，可是，我不知道它們是什麼。 如果我只能在小金門停留一天，你最想帶我去哪裡？想請我吃什麼？想告訴我什麼故事呢？」 有了Alex，錄音這件事就有了對象，也有了理由。 孩子可以想一想： 「我要怎麼說，Alex才聽得懂？」 「我們每天看到的東西，他可能沒看過耶！」 「這個故事，我想讓他知道！」 上岐國小的小朋友，就這樣成為聲音冒險隊的一員。 小金老師和企企鵝則化身為冒險中的引導角色(NPC)，邀請大家走進「驚岐...

  有研究生問我： 「小金老師，我的活動設計好了，問卷也準備好了，是不是可以開始收資料了？」 來來來，先一起檢查一下： 「參與研究的人，知道自己要做什麼嗎？」 「他可以選擇不參加嗎？」 「收回來的資料，你準備放在哪裡？」 這些事情，也要先想好啊！😁 【 研究生閱讀地圖 】第5站「#研究倫理與正式收資料」，目前收錄2篇文章。 一篇提醒我們看見學習者，一篇分享小金老師回覆研究倫理審查意見的經驗。從這兩篇文章出發，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#先看見人再想要收什麼資料 研究生跟我介紹研究時，常常會說： 「我要用這個教學法。」 「我要設計這些活動。」 「我還會加入AI。」 我會先問： 「你的學生是誰？」 「他們遇到了什麼困難？」 「這些安排，跟他們的需要有什麼關係？」 研究設計寫得很豐富，還是要讓人看見參與者。 他們有自己的經驗、想法與生活，也可能有我們還沒注意到的困難。 先了解他們，再看看需要什麼資料，才能回答研究問題。 ——— ▪️二、#讓參與者知道也讓他可以選擇 站在研究者的位置，我們很清楚自己想做什麼。 但參與者也清楚嗎？ 要參加哪些任務？ 需要多少時間？ 會不會錄音、錄影？ 資料會怎麼使用？ 這些事情，要用對方聽得懂的方式說明，也要留時間讓他提問。 尤其當研究者同時是老師，更要想想： 「學生會不會覺得，老師開口了，就不好意思拒絕？」 所以，課程要求和研究參與，要說明清楚。 學生能不能不參加研究？會不會影響成績與學習權益？都需要在設計時妥善安排。 簽名之前，先讓人真正了解自己同意了什麼。 ——— ▪️三、#送件之前先確認文件與要求 有研究生問我： 「小金老師，大學老師做研究，也要接受審查嗎？」 當然要啊！ 該補的課、該修改的文件，一樣都不能少。🤣 有一次收到研究倫理中心的通知，我才發現，自己原本上傳的訓練證明，已經超過那次申請的認列期限。 只好趕快重新上課、完成測驗。 所以，送件前先確認： 需要哪些證明？ 訓練時數與認列期限是什麼？ 研究開始前，還有哪些程序要完成？ 每個單位、每項研究的要求可能不同，要依自己適用的規定確認。 提早檢查，真的可以少一點手忙腳亂。 ——— ▪️四、#回覆審查意見要寫出實際改了什麼 收到審查意見，看到好多問題，難免先嘆一口氣。 我也會啊！😆 但回覆時，不能只有一句： 「謝謝委員，已修改。」 還要說清楚： 委員提醒...