小金姐姐的咕嚕咪

  有研究生問我： 「小金老師，我用了很多研究方法，也收了很多資料，這樣的研究是不是就比較完整？」 呃……不一定喔！ - 昨天是教育部教學實踐研究計畫成果發表會。 每次參加，我都會笑說： 這是大學老師的演講比賽啊！ 計時12分鐘， 然後接受三位評審委員提問， 答辯8分鐘。 時間一到就會按鈴， 就算是大學老師， 也是要準時結束（/閉嘴🤣）。 不過， 我很喜歡這樣的發表會， 它跟一般研討會很不一樣。 因為每一位老師的研究， 都必須跟一門課緊緊連在一起。 而且我發現， 老師們站上台報告的時候， 眼睛裡都有光。 因為大家都在想著同一件事： 「怎麼樣可以把課教得更好？」 ⸻ ▪️給我自己也給研究生的小提醒： #研究方法並非越多越好是要能回答研究問題 教學實踐研究的核心在於： 在教學現場發現問題 →透過課程設計解決問題 →運用研究方法檢驗成效 →最後再回到教學現場 昨天聽了機場發表， 我發現： 就算已經是大學老師了， 還是會遇到同樣的問題啊！ -你的研究方法真的能回答你的研究問題嗎？ -一定要用問卷、前後測、訪談、學習單、反思紀錄，研究才叫完整嗎？ 小金老師覺得重要的是： -你為什麼要用這個研究方法？ -你為什麼收這份資料？ -這些要回答哪個研究問題？ 研究方法不是拿來湊熱鬧的， 每一個方法，都要有它的任務。 ⸻ #後測比前測好不見得是你教得好 這也是研究很容易出現的迷思： 「後測成績比前測高， 所以證明我的教學方法有效。」 🙋🏻等等，真的嗎？ 學生可能因為練習次數增加而進步， 可能因為熟悉題目而進步， 也可能同時受到其他課程或經驗影響而進步。 所以我自己很喜歡， 以質性為主、量化為輔的混合研究方法。 因為， 量化可以看結果， 質性可以看歷程。 一個告訴你： 「有沒有進步？」 一個幫你問： 「為什麼進步？」 「學生在歷程中發生了什麼事？」 研究最有趣的地方， 不只是那些漂亮的數字， 而是那些數字背後發生了什麼❤️ ⸻ #有多少時間說多少話 昨天也看到很熟悉的畫面。 有老師講到一半說： 「因為時間的關係，所以這裡先跳過。」 還有老師講到最後鈴響了， 才發現： 最重要的研究結果還沒講！ 我每次都跟學生說： 「有多少時間，說多少話。」 別把30分鐘的內容塞進12分鐘， 而是一開始就要想好12分鐘的版本。 還有一個我自己很常用的小秘訣： 結束前三分鐘鈴響， 就要開始講研究...

  有研究生問我： 「小金老師，你帶過這麼多研究生，大家最常問的問題是什麼？」 哈哈，這題有趣。 我想了一下， 研究生會問的問題很多， 但是繞來繞去， 最常出現的， 大概就是下面這五題。 而且很有意思的是， 這五題剛好就是一篇論文從開始到完成， 最容易卡住的五個地方。 所以今天來排個排行榜， 看看你中了幾個？ ⸻ ▪️第五名：#老師到底要我改什麼？ 「老師說我的研究問題不夠聚焦，但什麼叫做不夠聚焦？」 「老師說文獻探討要再寫得深入一點，到底要怎麼寫？」 「我明明照老師說的改了，為什麼下一次又叫我改？」 哈哈，這題真的非常常見。 研究生有時候最挫折的， 並非老師叫他改， 而是他不知道自己到底改對了沒。 為什麼這題會進前五名？ 因為論文寫作不是只有「寫」， 還包括一個很重要的能力： 那就是理解老師的回饋， 然後把回饋轉化成可以修改的行動。 老師說「要聚焦」， 你要知道是哪一段寫得太分散。 老師說「文獻不夠深刻」， 你要知道並不是再多放十篇， 而是要分析、比較、歸納。 所以研究生要學會的是： 不要問老師要我改什麼， 還要問這個修改背後要解決的是什麼？ ⸻ ▪️第四名：#我知道要寫論文但就是寫不下去！ 這一題也很經典。 「我不是沒有時間，我就是坐下來也寫不出來。」 「我今天看了一整天文獻，結果一個字都沒有寫。」 「我每次打開論文，就突然很想睡。」 這些我都聽過。 為什麼這題會進前五名？ 因為論文是一個很大的任務。 「今天要寫論文」這句話， 對大腦來說太可怕了。 -是要找文獻？ -要寫研究動機？ -要整理訪談？ -要修改研究問題？ -要寫研究結果？ -要校對格式？ 把這些問題混在一起， 當然很容易什麼都不想做。 所以我想說的是： 不要告訴自己「今天要寫論文」， 要告訴自己「今天要寫完研究動機第二段」。 論文並非一次寫完的， 是一塊塊塊累積起來的。 很多時候， 研究生缺的是把大目標切成小目標的能力。 ⸻ ▪️第三名：#研究方法要怎麼選？ 「我要做質性還是量化？」 「訪談算研究方法嗎？」 「我要不要用問卷？」 「研究設計、研究架構、研究流程到底有什麼不一樣？」 這題也幾乎每一屆都會出現。 為什麼它排第三名？ 因為很多研究生一開始會反過來想。 先決定： 「我要做訪談。」 然後才開始想： 「那我要研究什麼？」 這樣很容易本末倒置。 研究方法並非先選自己喜歡的， 而是先問： 「...

  有研究生問我： 「小金老師，我知道讀論文要會批判，可是我每次都覺得作者講得很有道理，到底要怎麼批判？」 哈哈，這個問題在生活裡隨處可見啊！ 以前我剛開始做研究的時候，也會覺得： 人家都已經寫成論文、出版了，我哪有資格批判？ 後來才明白， 批判並非要反對， 而是要練習別太快相信。 而且這件事， 不只寫論文會用到， 生活裡每天都會用到啊！ ⸻ 給我自己也給研究生的小提醒： #先別急著相信 朋友說： 「這家咖啡超好喝！」 先別急著把店家存起來喔！ 可以先想： -他喜歡的是淺焙還是深焙？ -他說的「好喝」，跟我的標準一樣嗎？ -還是只是甜點很好吃、店裡很好拍？ 研究也是一樣。 看到： 「AI回饋可以提升學生的口語表達能力。」 先不要立刻寫成結論。 先問： 「這裡的『提升』到底是什麼？」 -是發音？ -是流利度？ -是內容組織？ -還是整體表達？ 批判的第一步， 就是先把話問清楚。 ⸻ #問問你憑什麼這麼說？ 如果在網路看到： 「早起的人比較容易成功。」 這時候可以問： -成功怎麼定義？ -是早起造成成功的嗎？ -還是本來就比較自律的人比較容易早起？ -如果一個人凌晨兩點工作、早上十點起床， 難道就不會成功嗎？ 研究也是一樣。 看到一個結論， 不只看結果， 還要追問： -樣本有多少人？ -研究做了多久？ -怎麼測量？ -有沒有其他可能的解釋？ 例如學生用了AI之後進步， 也可能不是因為AI， 而是因為他多練了三次。 批判的第二步， 就是看證據能不能支持結論。 ⸻ #不要只問對錯要問對的程度 這是我覺得最重要的一步。 生活也一樣。 朋友跟你說： 「那家餐廳不好吃，不要去！」 先不要立刻把它從口袋名單裡刪掉。 可以再問問： -是所有東西都不好吃，還是他點的那一道不好吃？ -是食物不好吃，還是價格太貴，所以覺得不值得？ -是真的不好吃，還是剛好那天人很多、等太久，整體感受不好？ -如果我在意的是環境和氣氛，而不是CP值呢？ 所以「那家餐廳不好」， 可能不是完全錯， 只是要再追問： 「對誰而言？在什麼情況下？」 研究也是一樣。 真正的批判， 並非指： 「這篇研究是錯的。」 而是： 「在這些條件下，我同意；換了情境，就不一定。」 所以不要只寫： 「AI即時回饋能提升口語表達能力。」 可以進一步寫成： 「在特定口語任務與教師引導下，AI即時回饋可能有助於學生覺察部分可量化的口...

  有研究生問我： 「小金老師，為什麼我早上明明很認真，下午卻整個人大昏迷？」 嗯，我知道答案了。 我也一樣啊！ 因為，早上太燒腦了🤣 最近我的腦袋裡同時住著三個教育部教學實踐研究計畫： -114年度：正在寫結案報告 -115年度：準備開始進行實驗 -116年度：正在拼命寫計畫 一個要回頭整理： 「去年到底做了什麼？」 一個要往前安排： 「今年實驗到底怎麼做？」 一個還要想像未來： 「明年要研究什麼？」 所以早上的我， 看起來只是坐在電腦前， 其實腦袋正在進行三個時空的平行運算。 難怪到了下午，直接當機。 ——— ▪️寫給自己也寫給研究生的三個小提醒： #研究不只有寫論文還有很多不同階段 結案、執行、規劃， 看起來都叫「研究」， 但需要用的腦袋完全不一樣。 整理資料是一種思考， 執行研究是一種思考， 規劃新研究又是另一種思考。 #不要高估一天可以燒掉多少腦 我們很容易把行程排成： 上午寫文獻， 下午分析資料， 晚上再寫研究方法。 理想很豐滿， 但是大腦表示： 「請問，有問過我嗎？」🤣 真正需要深度思考的工作， 一天能好好完成一兩件， 其實已經很多了。 #累不一定代表今天沒效率 有時候下午什麼都不想做， 不是因為偷懶， 是因為早上已經把今天的「思考額度」用得差不多了。 做研究除了學會安排工作， 還要學會安排自己的腦容量😆 研究計畫可以一年接一年， 但是，我的腦袋只有一顆啊！ ——— ▪️一天能「專心」兩個小時做研究，就覺得自己很棒了！ ▪️上面寫的還沒把國科會計劃算進去喔！（我的大腦表示快要超載了😱） ▪️燒完腦，週末完全放空，繼續追劇。最近在看這三部： #直到T恤乾了為止 #告白第25年 #蟬  。因為No drama, no paper.😆

  有研究生問我： 「小金老師，我最近每天都在寫論文，明明很累，可是一休息就會有罪惡感。研究生真的可以出去玩嗎？」 我說： 「當然可以啊！而且我覺得，非常需要。」   「Work-Life Balance」這件事， 非常重要。 重要到應該貼在牆上， 寫在手上、印在心上😆 小時候常開玩笑說： 「大考大玩，小考小玩。」 現在想想， 這沒在開玩笑， 而是一種人生哲學。 研究生最容易掉進一個陷阱： 覺得論文還沒寫完， 就不能休息； 還有這麼多事情， 怎麼可以停下來？ 結果就是： 事情永遠做不完， 人先累壞了。 ——— 所以，小金老師想提醒三件事： #休息不算偷懶是研究的一部分 腦袋需要放空， 才有地方整理想法。 有時候卡了一下午的問題， 去散個步、喝杯咖啡， 甚至是睡一覺， 答案有可能會自己跑出來。 #忙的時候更要安排生活 別等有空再休息， 因為你永遠不會有空😆 要像排研究進度一樣， 把吃飯、運動、旅行， 把看電影、跟朋友聊天， 都排進行事曆裡。 #大事做完要記得好好玩 交完計畫、寫完論文， 還有口試結束， 真的可以去慶祝一下。 人生不能只有一個個deadline， 也要有一個個值得期待的日子。 ——— 所以我現在越來越覺得： 「大考大玩，小考小玩」， 真的很有道理。 研究很重要，工作很重要。 但你的人生， 不能只剩下研究和工作。 要努力，也要生活。 要往前衝， 也要記得停下來好好玩。 這是我現在最想貼在牆上的一句話： Work hard. Play hard. 然後，好好生活。 ——— ▪️昨天剛盤點完這個暑假做了什麼，發現自己很認真工作，也很認真玩！（波蘭🇵🇱、日本🇯🇵……😆）

  有研究生問我： 「小金老師，現在寫論文到底可不可以用AI？」 我說： 「不要問能不能用AI，要問的是怎麼用AI？」 上週大家注意到一則新聞嗎？ 就是關於某青年文學獎， 因為得獎作品是否使用AI， 引發評審、作者與網友的熱烈討論。 作者說， AI只是拿來「檢查錯字」。 評審說， 作品寫得太完美， 所以或多或少有使用AI的痕跡。 小金老師覺得， 現在的問題已經不再是： 「可不可以用AI？」 而是： 「你讓AI幫你做了什麼？」 ——— 跟大家三個小提醒： ▪️ #先弄清楚要AI幫你做什麼 我會簡單分成三層： 第一層：技術層 改錯、標點、格式 第二層：表達層 潤飾句子、調整段落、語意通順 第三層：思考層 提出問題、分析資料、解釋結果、撰寫結論 越往後面，越要小心。 ▪️ #AI可以改文字但不能替你判斷 我現在看研究生的論文， 有時候會問： 「這個地方是你自己想的，還是AI想的？」 這不是在抓AI。 我真正想知道的是： 「你自己知不知道為什麼要這樣寫？」 -為什麼要用這個研究方法？ -為什麼得到這個結論？ -有什麼證據來支持？ 這些，都不能外包給AI。 ▪️ #怕的是不知道AI改了什麼 AI幫忙潤稿之後， 自己一定要重新看。 -它改了哪裡？ -有沒有改變原意？ -有沒有偷偷加了什麼原本沒有的東西？ 如果老師問你： 「這句話為什麼這樣寫？」 結果你只能回答： 「呃……是AI幫我改的。」 那可就尷尬了。 ——— 以後研究生不要只問： 「論文能不能用AI？」 更重要的是問自己： 「我用AI做了什麼？ 最後的判斷是不是我自己的？」 工具越來越厲害， 但最後那一句： 「我為什麼這樣想？」 還是要自己回答。 這應該是AI時代， 研究生最不能外包的事。 ——— ▪️計算機發明以後，我們不會堅持算數學一定要心算（當然考試除外）。電子資料庫出現以後，我們不會堅持一定要去圖書館找紙本書。那，AI出現以後，還要堅持不能用AI嗎？沒有那麼可怕，就是「工具」而已啊！ ▪️「判斷」很重要。當AI給出答案時，你是（1）同意（2）部分同意（3）不同意？為什麼？

有研究生問我： 「小金老師，研究設計、研究架構、研究流程，不都是在說研究怎麼做嗎？到底有什麼不一樣？」 我說： 「先問問自己，我現在是在畫藍圖、畫關係圖，還是在畫路線圖？」 這三個名詞真的很容易混在一起。 尤其寫研究計畫的時候， 常常寫著寫著， 會發現： 研究設計裡有流程， 研究流程裡又寫到方法， 研究架構圖看起來好像也在畫流程。 然後自己先亂掉了😂 ——— 這三者當然有關聯， 但功能不一樣。 最簡單的分法， 就是問自己三個問題。 ▪️「#研究設計」要回答：#整個研究要怎麼安排 研究設計像是整個研究的「方法藍圖」。 你要先說清楚： -你採取什麼研究方法？ -蒐集哪些資料？ -怎麼分析？怎麼比較？ -量化與質性資料要怎麼整合？ 例如，有位研究生想探討： 「PBL（問題導向學習）運用於口語表達課程，是否能提升學生的口語表達能力？」 那麼，在研究設計就必須先決定： -要採用教學實踐研究、行動研究，還是準實驗研究？ -研究對象是一個班級，還是實驗組與控制組？ -要蒐集學生的口語前後測、課堂表現、學習單、反思紀錄，還是訪談資料？ -最後又要如何比較學生在PBL教學前後的改變？ 例如可以設計成： 教學實踐研究＋混合研究設計＋單組前後測＋質性學習歷程分析。 所以，看到「研究設計」，你要想到的是： 這場研究，整體要用什麼方法來回答研究問題？ ▪️「#研究架構」要回答：#這些核心概念怎麼連起來 研究架構不只在說第幾週要做什麼，而是在呈現研究中的「概念關係」。 例如，研究者想探討PBL運用在口語表達課程中的效果。 那麼研究架構可能不是只有： PBL教學 → 口語表達能力提升 而是進一步思考： -PBL究竟透過什麼歷程，促進學生的口語表達？ 可以畫出一張圖來呈現研究架構： 真實問題情境 → 小組討論與資料蒐集 → 觀點整理與問題解決 → 口語表達與成果發表 → 同儕回饋與反思修正 → 口語表達能力提升 這張圖真正想表達的是： PBL不是因為「用了這個教學法」，學生就自動變得比較會說話。 學生可能是在面對真實問題時，需要蒐集資料、與同學討論、整理觀點、說明理由、回應不同意見，最後再公開表達。 也就是說，問題解決的歷程，本身就創造了大量「必須說、必須想、必須回應」的口語情境。 因此，研究架構回答的是： 「我認為PBL透過哪些歷程，可能影響學生的口語表達？」 ▪️「#研究流程」要回答：#實際...