小金姐姐的咕嚕咪

 (記錄「 國語發音偵探所：聲母篇 」網頁製作過程❤️) 「ㄨ的舌頭位置在哪裡？嘴唇是圓的，還是展開的？」 以前上「國音及說話」的韻母課，我會用簡報說明，再請學生實際發音，感受舌頭和嘴唇的變化。這次，我想再往前走一步：能不能把簡報變成一個網頁，讓學生自己操作、練習，答完題目後還能看圖、聽示範？ 於是，小金老師和小兔(我的chatGPT)一起開始製作「國語發音偵探所：韻母篇」。 ◾第一步：先決定，學生要學會什麼。 我先提供「國音韻母介紹與練習」簡報，讓小兔依照教材整理內容。 網頁的學習重點有三個： - 舌頭的位置：前、央、後。 - 舌位的高低：高、中、低。 - 唇形的圓展：圓唇、展唇。 例如，ㄨ是單韻母，發音時舌頭靠後、舌位高、嘴唇收圓。 我們也保留簡報中的四種分類：單韻母、複韻母、聲隨韻母、捲舌韻母，讓網頁內容和課堂教學相互配合。 ◾第二步：把教材變成可以自己作答的練習。 我們先做了「舌位與唇形」和「韻母分類」兩種測驗。 學生看到韻母後，可以先自己發出聲音，再選擇答案。按下「確認答案」，網頁就會顯示結果與說明。 製作過程中，我把舌位高低原本的「半高、半低」選項合併成「中」，讓學生先掌握高、中、低的基本差別。 後來又加上：七個單韻母答題後，右側會出現對應的觀察圖，方便學生一邊看答案，一邊確認位置。 ◾第三步：讓圖上的符號動起來。 只有文字，學生可能還是不容易想像。 所以，我們加入「韻母觀察室」，讓學生點選韻母，直接看圖上的變化。 點選單韻母，對應的標示就會放大，再用螢光黃色外框凸顯出來。 點選複韻母，則用箭頭呈現發音的移動方向。例如，依簡報的教學表示，ㄞ從ㄚ滑向ㄧ，ㄠ從ㄚ滑向ㄨ。 聲隨韻母也加入藍色的鼻音標示，呈現從元音移向鼻音韻尾的路徑。 這些圖不是一次就完成的。我們陸續調整ㄚ的央舌位置、ㄝ與ㄛ的高度，也把原本不明顯的箭頭尖加大，讓學生清楚看見「從哪裡出發，往哪裡移動」。 ◾第四步：補上看圖時需要的小提醒。 舌位圖裡的「前、後」，學生一開始可能會看反。 因此，我提供一張口腔側面圖，放在所有韻母觀察圖的左下角，下面寫著：「臉朝向你的左邊」。 這個小提醒，可以幫助學生把圖上的位置和自己的口腔連起來。 我們也調整了電腦版的排列：左側看舌位圖，右側點選四類韻母，下方再放單韻母總表，讓畫面更容易閱讀。 ◾第五步：加入小金老師的聲音。 看得懂，還要聽得到。 我錄製並提供...

有研究生問我： 「小金老師，我讀了很多文獻，也想好研究題目了，可是，怎麼還是覺得少了什麼？」 來，小金老師跟你分享這個星期到小金門演講的經驗。 這次，我受邀到上岐國小，準備帶小朋友一起錄製Live Podcast，介紹自己的家鄉。 為了這場活動，我認真查資料：風雞、芋頭、洋樓、金門大橋……再請出小金老師和企企鵝，加入故事、任務和說話練習。 角色有了，內容有了，流程也有了。 可是，看著做好的簡報，我一直問自己： 「小朋友為什麼要聽我講？」 「他們為什麼要跟著我練習說話？」 「我覺得有特色的東西，他們也覺得有趣嗎？」 這幾個「為什麼」，讓我的簡報遲遲無法定案，卻也讓我找到活動真正的起點。 做研究，也是這樣。 覺得哪裡怪怪的、好像還沒想通，先別急著把那個感覺壓下去。那可能就是好奇心在敲門。 ——— 寫給研究生也寫給自己的三個小提醒： ❶ #好奇心從願意多問一句開始 備課時，我已經整理出很多小金門的特色，但我後來發現，自己還有一個問題沒回答： 「孩子為什麼想說？」 於是，我試著把自己變成小朋友。 如果有一位正在學中文的外國小朋友來到小金門，他會好奇什麼？這裡的孩子，又想告訴他什麼？ 就這樣，故事裡的Alex出現了。 他第一次來，看見長長的大橋、白色的雞、大大的葉子，什麼都想問。孩子們也有了可以分享故事的對象： 「這個你不知道，我可以告訴你！」 研究生也可以練習，對眼前的現象多問一句： 「為什麼會這樣？」 「換一個情境，還會一樣嗎？」 「大家都這麼說，實際上也是如此嗎？」 讀文獻時，除了記下作者說了什麼，也可以記下： 讀到這裡，我還想知道什麼？ 那些還沒得到解答的問題，值得留下來，繼續追一追。 ——— ❷ #好奇心也包括好奇別人怎麼想 我原本查了很多資料，心裡也有自己覺得值得介紹的內容。 可是，孩子們最後選出的五個主題是： 貢糖、高粱、芋頭冰、三合院、金門大橋。 其中有我準備過的，也有孩子自己想說的。 這讓我想到：如果我把每一個主題都安排好了，就少了一個認識孩子生活的機會。 做研究也是一樣。 我們會帶著文獻、理論和自己的經驗進入研究現場，但還是要留一點空間，好奇研究對象怎麼理解自己的經驗。 他為什麼在這裡停頓？ 他說的「很難」，究竟難在哪裡？ 這個回答跟我預想的不一樣，是不是有什麼值得再問問？ 好奇心，讓我們願意把自己的想法暫時放一放，認真聽聽別人的答案。 你可能會發現，最值...

  我原本準備了一場演講，後來卻一直問自己： 「小朋友為什麼要聽我講？」 「他們為什麼要跟著我練習說話？」 「我覺得有特色的東西，他們也覺得有趣嗎？」 這三個問題，讓我做好的簡報，遲遲無法定案。 直到我把自己變成小朋友，才找到這場聲音冒險真正的起點。 今天想跟大家聊聊：一場演講怎麼變成Live Podcast？孩子怎麼找到想說的故事？還有，讓孩子願意開口之前，大人可以先做什麼？ 這是【小金老師與小學生的Live Podcast】幕後花絮😊 ❶ 我準備了好多小金門特色，為什麼還是覺得少了什麼？ 這次受邀到小金門，也就是金門縣烈嶼鄉的上岐國小演講，我很想延續《說話故事屋大冒險》的世界，和小朋友一起錄製「小金門特別篇」。 於是，我開始認真做功課。 風雞、芋頭、洋樓、金門大橋……越查越覺得，小金門有好多可以介紹的東西啊！ 我也請出小金老師和企企鵝，準備帶大家出發，再加入冒險前的準備、冒險中的任務、冒險後的回顧。 故事有了，角色有了，流程也有了。 可是，我看著簡報，總覺得少了什麼。 「這些都是我想教的，那小朋友想做什麼呢？」 ❷ 如果我是小朋友，我會想參加這場冒險嗎？ 後來，我的突破點是三個字： 「蹲下來。」 先蹲下來，試著從孩子的眼睛看這場活動。 如果我是小朋友，我可能會想： 「我想聽故事！」 「我想做好玩的事！」 「可是，為什麼要錄Podcast呢？」 對啊，為什麼？ 我想到自己的海外教學經驗，也想到Podcast裡來自不同地方的朋友。 如果有一位正在學中文的外國小朋友來到小金門，他會好奇什麼？孩子們又想帶他認識什麼？ 於是，Alex出現了。 ❸ 一封外國小朋友的信，能讓孩子找到開口的理由嗎？ 在這場故事設定裡，Alex寫了一封信給大家： 「Hello！你們好！我是Alex，我正在學中文。 第一次來到小金門，我看見一座好長的大橋、一隻白色的雞，還有好多大大的葉子，可是，我不知道它們是什麼。 如果我只能在小金門停留一天，你最想帶我去哪裡？想請我吃什麼？想告訴我什麼故事呢？」 有了Alex，錄音這件事就有了對象，也有了理由。 孩子可以想一想： 「我要怎麼說，Alex才聽得懂？」 「我們每天看到的東西，他可能沒看過耶！」 「這個故事，我想讓他知道！」 上岐國小的小朋友，就這樣成為聲音冒險隊的一員。 小金老師和企企鵝則化身為冒險中的引導角色(NPC)，邀請大家走進「驚岐...

  有研究生問我： 「小金老師，我的活動設計好了，問卷也準備好了，是不是可以開始收資料了？」 來來來，先一起檢查一下： 「參與研究的人，知道自己要做什麼嗎？」 「他可以選擇不參加嗎？」 「收回來的資料，你準備放在哪裡？」 這些事情，也要先想好啊！😁 【 研究生閱讀地圖 】第5站「#研究倫理與正式收資料」，目前收錄2篇文章。 一篇提醒我們看見學習者，一篇分享小金老師回覆研究倫理審查意見的經驗。從這兩篇文章出發，可以整理出五個小提醒。 ——— ▪️一、#先看見人再想要收什麼資料 研究生跟我介紹研究時，常常會說： 「我要用這個教學法。」 「我要設計這些活動。」 「我還會加入AI。」 我會先問： 「你的學生是誰？」 「他們遇到了什麼困難？」 「這些安排，跟他們的需要有什麼關係？」 研究設計寫得很豐富，還是要讓人看見參與者。 他們有自己的經驗、想法與生活，也可能有我們還沒注意到的困難。 先了解他們，再看看需要什麼資料，才能回答研究問題。 ——— ▪️二、#讓參與者知道也讓他可以選擇 站在研究者的位置，我們很清楚自己想做什麼。 但參與者也清楚嗎？ 要參加哪些任務？ 需要多少時間？ 會不會錄音、錄影？ 資料會怎麼使用？ 這些事情，要用對方聽得懂的方式說明，也要留時間讓他提問。 尤其當研究者同時是老師，更要想想： 「學生會不會覺得，老師開口了，就不好意思拒絕？」 所以，課程要求和研究參與，要說明清楚。 學生能不能不參加研究？會不會影響成績與學習權益？都需要在設計時妥善安排。 簽名之前，先讓人真正了解自己同意了什麼。 ——— ▪️三、#送件之前先確認文件與要求 有研究生問我： 「小金老師，大學老師做研究，也要接受審查嗎？」 當然要啊！ 該補的課、該修改的文件，一樣都不能少。🤣 有一次收到研究倫理中心的通知，我才發現，自己原本上傳的訓練證明，已經超過那次申請的認列期限。 只好趕快重新上課、完成測驗。 所以，送件前先確認： 需要哪些證明？ 訓練時數與認列期限是什麼？ 研究開始前，還有哪些程序要完成？ 每個單位、每項研究的要求可能不同，要依自己適用的規定確認。 提早檢查，真的可以少一點手忙腳亂。 ——— ▪️四、#回覆審查意見要寫出實際改了什麼 收到審查意見，看到好多問題，難免先嘆一口氣。 我也會啊！😆 但回覆時，不能只有一句： 「謝謝委員，已修改。」 還要說清楚： 委員提醒...

  （ 研究生閱讀地圖 「第4站：研究設計、架構與方法」9篇文章彙整 ) 有研究生問我： 「小金老師，我的論文要做質性還是量化？要用問卷，還是訪談？」 我會先問： 「你想知道什麼？」 「老師，我就是不知道要用什麼方法啊！」 哈哈，我知道。 可是，要先知道你想回答什麼問題，才有辦法一起選方法啊！😁 我把【研究生閱讀地圖】第4站「研究設計、架構與方法」的9篇文章整理了一遍，想跟大家分享五個小提醒。 ——— ▪️一、#先想清楚問題再選方法與工具 我常把研究方法比喻成眼鏡。 透過訪談，可以深入了解人的經驗。 透過問卷，可以整理一群人的回答。 分析文件，可以找出文本裡的線索。 觀察現場，可以看見事情怎麼發生。 戴上不同的眼鏡，看到的東西就不一樣。 所以，先別急著說： 「我一定要做訪談。」 「我想在研究裡加AI。」 先問問： 「為了回答這個問題，我需要什麼資料？」 「怎麼取得、怎麼分析，才比較合適？」 熟悉一種方法很好，也可以繼續學新的方法。 不會，就學啊！ 小金老師也是這樣一路學過來的。 ——— ▪️二、#把研究安排成可以執行的步驟 有了問題和初步方法，接下來就要想： 「實際上，我要怎麼做？」 研究對象是誰？ 要蒐集什麼資料？ 什麼時候蒐集？ 用什麼工具？ 資料拿到之後，要怎麼分析？ 每一件事，都要慢慢安排。 如果你想了解學生的學習改變，就得先想清楚： 「我用什麼證據判斷改變？」 「只有最後一次的表現，夠不夠？」 「需不需要留下前面的表現或學習歷程？」 這時候，也要看看自己的時間、資源與能力。 研究範圍可以聚焦，任務可以拆小。 先把一個值得研究、也做得完的問題安排好，就已經很不容易了。 ——— ▪️三、#分清楚設計架構流程各自在說什麼 研究生常問： 「研究設計、研究架構、研究流程，不都是研究怎麼做嗎？」 有關係，但各有各的工作。 研究設計，是整體的方法安排： 我要怎麼蒐集與分析資料，回答研究問題？ 研究架構，是核心概念之間的關係： 我認為哪些概念有關？根據是什麼？ 研究流程，是實際執行的順序： 先做什麼？再做什麼？什麼時候完成？ 寫著寫著，如果發現三個地方都在重複同一件事，可以先停一下。 問自己： 「我現在要交代的是方法、概念關係，還是執行順序？」 也可以拿張紙畫畫看。 有時候，畫到某一條箭頭，才發現： 「咦？我為什麼把這兩個連在一起？」 很好，這就是需要再想清楚的...

 ( 研究生閱讀地圖 「第3站：文獻探討」16篇文章彙整 ) 有研究生問我： 「小金老師，我每天都在找文獻、讀文獻，可是文獻探討還是寫不出來，怎麼辦？」 我會先問： 「那你讀完以後，有什麼想法？」 「我整理了作者、年份、研究方法，還有研究結果。」 很好，已經做了不少準備。 接著，我們再看看： 「這些研究之間有什麼關係？跟你的研究，又有什麼關係呢？」 這裡，就是很多研究生卡住的地方。 現在小金老師把【研究生閱讀地圖】第3站「文獻探討」的16篇文章重新整理了一遍，想跟大家分享五個小提醒。 ▪️一、#先知道為什麼讀再決定讀什麼 研究生常問我： 「文獻到底要讀多少篇才夠？」 這題，很難用一個數字回答啊！😁 你可以先看看，自己能不能說清楚： 「這個領域已經研究了什麼？」 「有哪些重要觀點？」 「哪些地方還有疑問？」 「這些跟我的研究有什麼關係？」 如果還說不清楚，就看看缺的是哪一塊，再去補。 也別因為某篇文章花了很多時間讀，就捨不得刪掉。 你可以問： 「這篇論文能幫我釐清概念嗎？」 「能支持我的研究問題或方法嗎？」 「能提供值得比較的觀點嗎？」 能幫上忙，就留下來。 暫時用不到的，先放在閱讀筆記裡。 讀過的東西，已經幫助你思考了。 不用全部塞進論文，才算沒有白讀。 ▪️二、#閱讀有方法也要留下自己的想法 讀文獻，不一定每篇都要從第一個字讀到最後一個字。 小金老師常用「三層閱讀法」： 先看標題、摘要、關鍵字，判斷相關性。 再看重要段落，了解作者做了什麼、發現什麼。 確認是關鍵文獻之後，再仔細讀方法、討論與限制。 有些地方可以快一點，有些地方就要慢下來。 紙本、電子檔，手寫、打字，都可以。 重要的是，讀完之後，你留下了什麼？ 除了畫線、複製句子，也試著寫一句： 「這篇文章讓我想到……」 如果寫不出來，就回頭看看哪裡還沒理解。 有時候，一句自己的話，比貼上半頁原文更有幫助。 ——— ▪️三、#把文獻放在一起看再說出自己的觀點 很多研究生的文獻探討，會寫成： A說…… B說…… C也說…… 讀者看完，知道三位作者說了什麼。 可是，他還想知道： 「所以呢？」 你可以把討論同一個問題的研究放在一起，看看： 「哪些結果相近？」 「哪些觀點不同？」 「這些不同是來自研究對象還是研究方法？」 「這些研究留下了什麼值得繼續追問的地方？」 這時候，你就已經開始在整理脈絡，也開始形成自己的...

   （ 研究生閱讀地圖 「第2站：研究動機、目的與研究問題」8篇文章彙整❤️） 有研究生問我： 「小金老師，我已經有論文題目了，可是研究動機還是寫不出來，怎麼辦？」 「你為什麼想做這個研究？」 「因為我很有興趣啊！」 很好，有興趣是重要的開始。 接著，我們還要多想一步： 「那麼，這個問題為什麼值得研究呢？」 這一題，就需要好好說清楚了。😁 我把【研究生閱讀地圖】第2站「研究動機、目的與研究問題」的8篇文章整理了一遍，想跟大家分享五個小提醒。 ——— ▪️一、#從真實的問題與需求開始 我的研究問題，很多都來自教學現場。例如： 「學生在哪裡遇到困難？」 「我試過的方法，為什麼沒有預期的效果？」 「有沒有什麼事情，可以再多了解一點？」 去年……不對，是今年六月到波蘭帶工作坊時，我也一直問自己： 「這些老師回到教室以後，最需要什麼？」 課程怎麼設計，要先了解對方的需要。 研究也是一樣。 你在意的問題，對研究對象來說，是什麼樣的問題？ 他們遇到的情況，和你想像的一樣嗎？ 先觀察、先傾聽，再看看文獻怎麼說。 這樣，研究才會慢慢找到方向。 ——— ▪️二、#把我有興趣說成值得研究的理由 研究動機可以先從自己的經驗寫起。 例如： 「我在實習時發現……」 「我教這門課時，一直遇到……」 但寫到這裡，還要繼續往下問。 前人研究過什麼？ 有哪些地方還沒有回答清楚？ 如果我把這個問題弄清楚，能幫助誰？ 小金老師常用三個面向，陪研究生整理： 個人：我為什麼開始？ 學術：前人研究還留下什麼問題？ 社會：這個研究對現場有什麼意義？ 不用硬把三個面向各寫成一大段，也不用為了湊字數，一直說「很重要」。 把它們之間的關係說清楚，讀者才會理解： 「啊，所以你想做這個研究。」 ——— ▪️三、#動機目的問題要接得起來 我很喜歡看推理小說。 讀的時候，會跟著線索一直想： 「到底為什麼會這樣？」 寫論文，也有這種感覺。 你發現一個值得追問的現象，去讀文獻、找線索，再想想自己能從哪裡繼續查下去。 這時候，可以把三件事放在一起看看： 研究動機：為什麼要做？ 研究目的：這次想釐清什麼？ 研究問題：具體要回答哪些問題？ 例如，你發現學生做完口語任務後，常常不知道自己哪裡需要調整。 你想了解，錄音回聽能不能幫助他們反思。 接著就可以問： 「學生回聽時，注意到哪些表現？」 「他們提出了哪些調整方式？...

  「小金老師，我每天都好忙，還要上課、工作，論文真的寫得完嗎？」 聽到這樣的問題，我就想起自己準備日文檢定的那段日子。 當年在日本的羽室臺高校跟別府大學教書，日文是每天生活、工作都要用的語言。我沒有先把文法弄懂，而是一次次聽、一次次說，慢慢學會表達。聽得懂、說得出來，才能好好生活啊！ 不過，會說日文，還是得跨過考試的門檻。 18年前唸博士班時，我必須通過一項外語檢定的最高級，才能達到畢業門檻，於是決定挑戰日文N1。 有人問：「你怎麼考得過？」 其實，我沒想過自己能不能考過耶。🤣 既然決定了，就開始認真準備吧！ ——— ▪️這段經驗，讓我想跟研究生分享三個小提醒。 一、#就算時間不多_也可以一點一點前進 當時的我要教課、上課、寫論文，還是兩個孩子的媽媽，生活塞得滿滿滿。 找來找去，只剩中午吃飯的一個小時可以唸日文。 那就每天一小時吧！ 每天讀一點、練一點，從中級一路準備到最高級，花了整整一年。時間有限，也讓我更捨不得浪費。 寫論文也是一樣。你可能很難找到完整的一天，但可以先讀一篇文獻、整理一段筆記、修改一頁文字。 別小看這些進度。今天做一點，明天接著做，慢慢就會累積出來。 二、#雖然沒通過_但要想想下一次怎麼進步 第一次挑戰日檢，N2過了，N1卻差四分。 差四分，也是沒過啊！只好繼續唸。 半年後再考，終於通過N1！那時候真的覺得：「天下無難事！」😂 研究的路上，也會遇到這樣的時刻：計畫被退回、論文需要修改、分析結果不如預期。 失望當然會有，但先別急著說自己不行。看看哪裡還沒弄懂、哪裡需要調整，再努力一次。 前一次的準備，會成為下一次往前走的基礎。 三、#做得出來_還要試著說清楚為什麼 後來陪我兒準備日檢，我坐在旁邊當人體翻譯機，才發現： 「會講日文，不代表會講解文法啊！」🤣 動詞怎麼變、語序怎麼排，我常能直覺說出正確的句子，卻不容易歸納規則，最後只好一直舉例。 這也提醒我，研究生除了寫論文，還要練習說明自己的選擇。 為什麼用這個研究方法？ 這個分析適合回答什麼問題？ 你根據什麼，得到這個結論？ 試著把「我會做」往前推一步，變成「我知道為什麼這樣做，也能說給別人聽」。 ——— 最近再讀以前準備日檢的日記，才發現當年的自己真的很不容易。 那時候忙著往前走，沒空肯定自己。現在，我想抱抱當年的自己，說一聲： 「謝謝你這麼努力，讓現在的我可以做自己喜歡的事情。」...

  有研究生問： 「小金老師，我的研究需要跨領域合作，但是不同領域的人使用的語言完全不一樣，到底要怎麼合作？」 這個問題，讓我想起2017年寫論文時的一段經驗。 當時，為了分析真實語音，我和資訊工程領域的夥伴展開了一場「華語教學＋資訊工程」的跨領域合作。我們想把真實聲音轉換成數字，再將數字轉換成趙元任五度制的聲調曲線圖。 有一天晚上，我們在LINE上討論： 「要跟標準音比較時，音高是相對音高，音長是絕對音長，是嗎？」 「是！」 「太好了，正確！」 「我們都中毒了，全家都睡了。」 「我也是啊，我們沒救了。」 「兩個神經病，哈哈哈！」 「我們要讓1＋1＞2……」 回過神來，竟然已經半夜一點多了。 寫論文寫到半夜一點不稀奇，但是討論趙氏五度制討論到半夜一點，現在想起來，還是覺得我們當時實在太熱血了。🤣 我們花了五天，不只把趙元任五度制調值圖的「由來」完全弄懂，還把真實聲音轉換成數字，再將數字畫成五度制曲線圖。 當我看到自己的聲音被科學地畫出音高與音長時，真的非常興奮。原來我的三聲，是一條非常漂亮的「214」曲線！ 不過，跨領域合作當然不會一直這麼浪漫。那幾天，我們之間出現頻率最高的幾句話是： 「講國語！」 「講白話文！」 「不然你來！」 「我們為什麼會在這裡做語音？」 哈哈哈！這大概就是跨領域研究最真實的樣子。 ——— ▪️回頭整理這段2017年的論文寫作經驗，我想給研究生也給我自己三個小提醒 一、#先把自己的專業說成對方聽得懂的話 跨領域合作最大的困難，並非知識不夠，而是彼此說著不同的語言。 華語教學有華語教學的術語，資訊工程也有資訊工程的專業表達。如果每個人都只說自己最熟悉的話，就會變成兩個人都很專業，但卻雞同鴨講。 所以，跨領域合作的第一步，並非急著展現自己懂多少，而是練習把自己的專業「翻譯」成對方聽得懂的語言。 當對方說「我聽不懂」時，不一定是他不夠專業，也可能是我們還沒有找到合適的說法。 有時候，一句「講白話文」，反而是跨領域合作中最重要的提醒。 二、#不要只分工_重點在合作 就像這次的研究，跨領域合作不只是： 「語音的部分歸我，程式的部分歸你，最後再把兩邊拼起來。」 如果只是切割工作，最後得到的可能只是兩份各自完成的成果，不一定能共同回答研究問題。 真正的跨領域合作，是雙方都願意往對方的領域多靠近一步。 研究華語教學的人，要試著理解數據如何產生；負責...

  （ 研究生閱讀地圖 「第1站：找論文題目」10篇文章彙整❤️） 有研究生問我： 「小金老師，我一直找不到論文題目，怎麼辦？」 我通常會先問： 「你最近有沒有遇到什麼事情，讓你很想知道為什麼？」 「有啊，可是那也可以寫論文嗎？」 來來來，先說給我聽。 先不用急著把它寫成一句充滿學術名詞的題目。😁 我把【研究生閱讀地圖】第1站「找論文題目」的10篇文章重新整理了一遍，想跟正在找題目的你，分享五個小提醒。 ——— ▪️一、#先看看生活裡有什麼讓你好奇 我的研究問題，很多都是從教室裡來的。 例如，有些學生單獨朗讀時，發音沒有什麼問題，可是站上臺試教，一邊想內容、一邊注意學生，說話表現就不一樣了。 咦？為什麼會這樣？ 這個「咦」，就值得記下來。 你修課、工作、實習時，也可能遇到類似的時刻： 「怎麼跟我想的不一樣？」 「為什麼同樣的方法，有人有效，有人沒效？」 先不要急著判斷它能不能變成論文。 把事情說清楚，再往下問問看。 ——— ▪️二、#先問清楚問題再想題目 有些研究生一來就說： 「老師，我想用某某理論。」 「老師，我想做訪談。」 我會問： 「好啊，那你想知道什麼？」 然後，空氣突然安靜了。🤣 理論和方法都很重要，但你要先知道，自己想用它們回答什麼問題。 試著用兩、三句白話說說： 「我看到了什麼現象？」 「哪個地方讓我不明白？」 「我最想知道什麼？」 就當作正在跟朋友聊天。 如果連自己都說不清楚，可以再多讀一點、多觀察一點，找老師討論一下。 題目可以慢慢修改。 先把你真正想問的問題找出來。 ——— ▪️三、#讀過的論文做過的作業都可以再看看 找不到題目時，先翻翻你已經讀過的論文。 尤其是最後幾頁： 研究限制、研究建議、未來展望。 作者可能正在告訴你： 「這裡還有問題沒回答。」 「這個方向，可以繼續做。」 讀完之後，你也可以寫下一句： 「如果是我，我還想知道什麼？」 還有，交過的課堂作業，也別急著收起來。 小金老師指導的研究生，很多人的論文題目，就是從一份小作業發展出來的。 原本只是找資料、做比較，後來發現： 「咦？這些差異，好像值得再研究一下。」 作業交出去，不一定就結束了。 說不定，你已經寫好了論文的起點，只是自己還沒發現。😁 ——— ▪️四、#有人做過沒人做過都可以繼續想 研究生常問： 「老師，這個題目已經有人寫過了，怎麼辦？」 也有人問： 「老師，這...